李利英
宁夏银川市回民中学 750004
课堂教学是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，是主体以意识的、观念的形式对外部世界的反映过程。它是教师的教和学生的学的共同活动，是师生之间进行的一种复杂的双向互动。要提高课堂教学效果，关键是要优化教学过程。实现素质教育，必须处理好教与学的关系，教师如何关注学生课堂上的学呢？有以下几点：
一、在课堂上全面关注学生。
1、关注学生的参与状态：学生是数学学习的主人，只有让学生主动参与教学的全过程，他们才能获得真正的发展。教师讲得清，学生未必听得懂，教师与学生的思维就不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地。所以学生参与课堂学习的态度、广度、深度，直接影响课堂教学效益的高低。这就需要教师重新审视课堂，切实关注课堂学生参与的有效性问题。
2、关注学生的学习方式：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，教师必须致力于学生学习方式的转变，有所“为”、有所“不为”，把课堂还给学生，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键看学生掌握情况，让学生走进学习、走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历中建构知识、认识自我、建立信心，最终实现“一切为了每一个学生发展”的基本理念。
3、关注学生的情感：长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。美国心理学家罗士杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。课堂教学中激发学生的乐学情趣，这是一种教学艺术，
也是培养学生非智力因素的重要方法。因此初中教师在课堂教学中，应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，启发学生的思维。激发学生的学习兴趣，使课堂变得生动、有趣。只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候，教师所传授的知识才能够很快被学生吸收。
4、关注学生的动态生成：课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。
二、留给学生主体参与的机会
1．数学课堂教学要面向全体，人人要动脑、动口、动手。
在教学过程中，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。
2．让学生主动探究知识，悟出道理，得出规律。
在素质教学中，教师要把教学的重点放在探索交流过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。
这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。在教学中，本人善于抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。例如：如图1，搭1个正方形需4根火柴棒
（1）搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？
（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
（4）如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？
学生在以上的问题情境中，让学生主动探究知识，通过与同伴进行交流，同龄人之间的启发和帮助使大家得到共同的提高，教学中采取自主、合作、探究的形式学习新知识，有意识地为学生创设良好的教学交流情境，鼓励学生发表自己的意见与同伴交流。将问题从具体过渡到一般，从而探索出了规律。这样的情境激发了学生的思维，使它们在活动中享受到了学习数学的乐趣。
学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，要让学生独立思考，合作探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力，寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强.在交流中学生思维积极、互相补充、互相启发，不仅拓宽了思路、培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习，取长补短的好习惯。
三、引导学生养成良好的学习习惯
学生在小学阶段可能留下了一些不良的学习习惯，教师要不断观察，发现他们的学习习惯，对其进行矫正、指导，帮助他们改掉不良的学习习惯，树立良好的学习态度，形成科学的学习习惯。教学中，不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。
四、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。在课堂教学中，教师要高度重视学生的生活积累，让他们亲身经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求解决问题的方法，引导他们积极参与到课堂教学中。所以，数学教师应坚持“先做后学，先学后教；少教多学，以学定教”的课改原则，让学生自主学习，动手实践，合作学习，展示成果，让学生做课堂的真正主人。
总体来说，初中数学的学习是学生逻辑思维开发的最初阶段，是高中数学教育的基础。所以，教师有必要加强初中数学教育的有效性研究。希望能让所有学生都可以发挥自己的优点，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。