黎云
湖北省老河口市张集镇赵湾小学 湖北省 老河口市441804
摘要：小学阶段学生计算能力的高效化培养，在提升学生数学思维、促进学生全面发展中发挥了重要性作用，是素质教育体系深化改革下数学课程教学改革的重中之重，但在具体课堂教学中，由于理念传统化、模式滞后性等问题的普遍存在，学生计算能力的培养现状并不乐观。鉴于此，本文主要立足小学数学课堂，就计算能力的有效性培养策略展开了深入探讨，以此保障了课程高质量教学目标的实现。
关键词：小学数学；计算能力；有效性培养策略
引言：计算能力是小学阶段学生必须掌握的基本能力之一，计算能力的强弱对数学课程教学质量和效率有着决定性影响，因此在新一轮基础课程改革下确保学生计算能力培养工作的有效性开展，是促进教育事业良性发展的重要战略基础。就目前来看在计算能力培养过程中，训练方式单一化以及计算习惯的不合理，是影响学生全面化发展的重要因素，为此教育工作者需在秉承现代化教学理念的前提下对能力培养策略进行不断调整，以此来保证预期教育教学目标的实现。
一、采取多样化的训练方式，调动学生的主观能动性
经调查在学生计算能力培养中，训练方式单一化是影响学生计算能力培养质量的重要因素，因此要想确保预期培养目标的达成，在培养中采取多样化的训练手段开展系统化练习现已迫在眉睫。就目前来看，在学生计算能力培养中，常用的训练方式主要有——估算、笔算、口算、心算等，为确保培养的高效化，教育工作者需根据学生实况选择适合的训练方式开展训练工作，以此在有效避免“题海战术”削减学生学习兴趣的同时，全面提高学生的计算能力。学生计算能力的培养并非是一蹴而就的，在训练时为确保学生主观能动性的充分发挥，教师可每天通过采取“口算竞赛”的方式，利用课堂三分钟来集中训练学生的口算能力，与此同时在笔算练习中，教师可通过采取“竖式书写和专项计算”比赛来有效磨练学生的计算耐性，并为其良好计算习惯的培养创造良好条件。除此之外在“估算”练习时，为全面提升小学生的估算能力和估算意识，教师可通过创设与学生实况有着密切相关性的教学情境，并引导学生借助估算来处理相关问题，从而来有效性全面提升小学生的计算能力。
在《倍的认知》授课时，为提高学生的口算能力，教师可通过采取“举卡片”的竞赛方式，通过提出“***是不是*的倍数”亦或是“在手中拿的卡片中有哪些是*的倍数？”等问题，在增加口算训练趣味性的同时确保学生课程活动的全面参与，与此同时在教师还可通过创设“生活化教学情境”，将课程教学内容与学生实际生活相结合，以便于在培养学生独立思考能力的基础上让学生在轻松愉悦的氛围中去感受数学知识的魅力，以此来全面提高他们的计算能力。
二、创新教育教学模式，培养学生良好的计算习惯
兴趣是学生最好的老师，因此在计算能力培养过程中，教育工作者需从根本上提高对学生兴趣激发的重视度，以便于让学生在轻松、愉悦教学氛围中去养成良好的计算习惯，以此来全面提升他们的学习质量和效率。不同于小学阶段其它基础性课程，数学知识的抽象性和计算过程的复杂化导致在计算能力培养过程中，学生往往存在一定抵触情绪，培养工作形式化的同时对学生全面化发展而言也是极其不利的，因此在课堂教学中，教育工作者需从根本上提高对学生兴趣培养的重视度，并通过注重引导学生反思，由此在帮助他们形成正确计算思路的同时养成良好的计算习惯。就目前来看教育工作者在日常教学中，可通过借助当前先进的多媒体等辅助性教学工具创建符合学生认知规律的教学情境，之后为不断提高他们自主学习积极性和，教师还要引导学生对错题进行深入反思，找到问题错误的原因以及正确解法，由此为预期计算能力高效化培养目标的达成创造良好条件。除此之外，学生审题不仔细、不认真是导致计算能力培养状况始终不容乐观的重要因素，而随着素质教育体系改革的不断深化，为有效提高学生的计算能力，在日常训练教学中教师还要提高对学生严密逻辑思维培养的重视度，帮助学生养成严格审题的习惯，以此在有效指导学生掌握基本计算技巧与方法外，提高学生计算的准确性和计算能力的有效性培养。
在《进位加》授课时，经调查部分学生错题出现的主要原因之一，就是因为计算时忘记了十位数上的进位，而为有效避免上述问题的再次发生，教师需帮助学生养成错题反思的良好习惯，即将错误题目按照题型分类整理到错题本上，在日后学习中进行定期的翻阅和复习，并且在日常教学中教师还要严格规范学生书写以及提高学生自检习惯培养的重视，由此全面提升学生的计算能力。
三、结语
综合而言，作为小学阶段学生必须的基本技能之一，计算能力的有效性培养是新课程教育体系改革下教育部门提出的新要求，但在具体化培养过程中由于受某些不可控因素的影响，学生计算能力未能得到有效提升，为此采取多样化的训练方式以及创新教育教学模式，来培养学生良好的计算习惯，是现阶段教育工作者课程教学改革的重中之重。
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