童磊
湖北省黄石市第十八中学
摘要：分层教学法是初中数学教学的常用方式，在组织教学活动时，教师必须做到以学定教、因材施教，从而保证初中数学教学质量，本文基于数学学科特点，对分层教学法的应用策略进行了简单的分析。
关键词：分层教学；初中数学；应用策略
一、设置多元化的分层标准
在初中数学教学中应用分层教学法，教师首先需要对学生进行分层，根据学生的综合表现进行科学的层次规划，确保学生所处的学习状态与分层结果相对应。学习能力是分层的基本标准，在对学生学习状况进行判断时，教师不能仅仅凭借一两次的成绩对学生学习能力作出判断，而是以发展的眼光看待学生的学习表现，学习能力主要体现在学生自我学习方面，能力的好坏直接影响到学生学习数学知识的效率。此外，教师还应关注学生的学习态度，部分学生原本天赋不错，但是在学习态度方面存在一定的偏差，学习过程中的表现不够积极，这也在一定程度上影响到学生的学习效果。在综合以上两个因素之后，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，分别对应学习能力和学习态度的好、中、差三个层次。
二、基于分层创新课堂教学方法
在分析和讲解数学知识的过程中，教师必须对教学方法进行创新和优化，基于分层的结果，选择恰当的教学方式。小组合作教学是初中数学教学的常用方式，教师应当根据学生的所处层次对学习小组进行科学的划分，将A、B、C三个层级的学生划分在同一个小组，从而实现组内的互补，在A类学生的带领下营造良好的小组学习氛围。此外，教师还应根据初中数学知识布置相应的合作学习任务，一方面对学生合作学习活动进行指导，同时也能够有效提高学生学习效率。以人教版初中数学《数据的分析》这一章节为例，在组织教学活动时，教师可以为学生提供丰富的数据资源，要求学生在小组内部做好分工，数据收集、数据整理、绘制图表等等，每个环节都需要小组成员共同完成。此外，教师还应重视在数学教学活动中的师生互动和交流，除了以小组为单位营造良好学习氛围之外，教师还应关注学生个性的凸显，根据学生学习能力的差异提出不同难度的问题，通过师生之间的有效交流和沟通，确保所有学生都能够得到表达的机会。借助小组合作学习的形式，小组成员之间能够实现互助互补，促进学生学习效率大大提高。
三、基于分层布置课外练习任务
课后练习是巩固课堂学习内容的重要途径，在初中数学教学中应用分层教学法，教师应当结合学生的学习状态布置具有层次性的课后练习。在完成教学大纲中提到的基本教学要求之后，教师应当对课后练习的形式进行优化，根据A、B、C三类学生的学习能力，对作业形式和难度作出调整。课后练习的数量必须足够精简，在5道习题中，前3道习题需要所有学生都需要完成，后2道习题则应根据学生所处层次不同做出差异化的调整，对于学习基础和学习能力较强的A类学生，教师应当采用一题多解的练习形式，对学生思维能力进行锻炼，对于学习基础较为一般的B类学生，教师则应关注对基础知识的巩固和训练，学习能力较差的C类学生教师更应关注对学生学习自信的培养，练习应当尽量简单。通过布置分层次的课外练习任务，学生的学习需求能够得到有效满足，在完成任务时学生能够获得较强的成就感，为数学学习奠定基础。
四、基于分层开展教学评价活动
教师评价是初中数学教学的重要环节，在组织和实施评价活动时，教师应当充分尊重学生个体差异，对不同层级学生做出差异化的评价。从制定评价标准的角度来看，在开展评价活动时，教师应当充分考虑到不同层次学生的学习基础和学习能力差异，以动态发展的眼光制定评价标准，将学生取得的进步作为实施评价的重要依据。此外，教学评价活动还应与学生学习目标相匹配，教师应当在组织教学活动之前对学生的学习情况做出大致的预估，并与学生共同制定学习目标，经过一段时间的学习，对完成学习目标的学生进行表扬。教师还应结合不同层级学生的性格特点调整评价策略，比如A类学生由于学习能力较强，在各学科都容易受到教师的表扬，教师应当有针对性地减少表扬的次数，而是从整体的角度出发，表扬学生为班集体带来的荣誉，避免学生产生自负心。对于C类学生，教师在实施评价时则应关注学生的自信心建立，对学生取得的成果进行表扬，尽可能的采用鼓励和赞美的语言。通过差异化的评价活动，学生能够始终处于积极向上的求学状态，从而有效提高初中数学教学效率。
总结：
综上所述，在初中数学教学中运用分层教学法，这是数学教学质量的保障，同时也是促进学生个性化发展的必然要求，教师首先需要设置多元化的分层标准，并根据学生学习表现对教学方法进行创新，对课后练习活动进行调整，并且开展有针对性的评价活动，最终实现分层次的教学和管理。
参考文献：
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