田振峰
长治市屯留区河神庙中心学校 长治屯留046100
摘要：素质教育在发展，教学活动应该顺应教育发展的趋势。以前的教学方法和教学条件使得小学高段学生的数学出现了差异化现象，教师需要改变教学观念，运用新的教学方法来制订教学目标和任务。教师可以在实际数学课堂教学中应用分层教学法，结合具体的教学内容和学生对基础知识的掌握情况以及学生学习能力强弱对学生进行小组划分，以便于提升班级学生的整体数学水平和质量，达到有效教学的目标。
关键词：小学数学；分层教学法；教学目标；教学质量
纵观以往的教学，在实际的数学课堂中，学生的学习能力不尽相同，他们的数学水平也参差不齐，教师在教学过程中为了完成教学进度，对学生的学习情况没有进行周全考虑，仍然运用单一的教学方法授课，这在一定程度上使得部分数学学习能力弱的学生在学习过程当中存在一定的难度。鉴于这种情况，这就需要数学教师转变教学思路，根据学生的学习情况运用适合他们的教学方法，设计适合他们的教学目标。教师需要对班级学生进行不同的小组划分，开展分层教学法，以便于促进班级学生的整体学习水平的提升。
一、教师需要对教学目标进行分层
小学生都存在各自不同的特点，小学生由于年龄尚小，他们对知识的认知会因为自身条件和外界因素存在不同的差异。教师需要在实际教学过程中针对学生的实际情况制订教学目标，从而促进学生的整体发展。这就需要数学教师在课堂教学中留心观察学生的表现情况和对知识的掌握情况，然后做出相应的教学目标的调整，这样才能够促进班级学生的整体学习水平的提升，从而实现有效教学。
例如，教师在讲解《真分数和假分数》内容过程中制订教学目标就需要依据不同学生的学习能力。教师可以在在课堂初始这样导入：以前我们已经学习了分数的相关知识，那么，同学们，分数分为真分数和假分数，大家有知道的吗？下面，我们一起来学习、了解这部分内容。教师可以将学生分为两个小组，其中一个小组的同学的学习任务是能够了解真分数和假分数的概念和区分方法。另一个小组同学的学习任务是能够掌握真假分数的应用。教师根据学生的实际情况合理制订的学习目标符合学生的学习水平，学生们很快完成了学习任务。
二、教师需要对教学内容做出分层
在具体课堂教学中，教学内容属于关键部分，教师需要对难度不同的内容做出区分，实际教学当中，教师可以用难度低的知识来为学习能力差的学生增强学习信心，然后根据具体情况，逐步将所授数学知识过渡到难度高的层次，这时可以对学习能力强的学生加以引导，让他们深入教材进行学习和探索，这在一定程度上使得不同学习能力和水平的学生在课堂教学中都能够学有所获。
例如，进行《2,5,3倍数的特征》讲解过程中，教师可以对教学内容做出分层，这样就能够使得学生树立起学习数学的信心。数的倍数的学习，这部分内容能够使得学生在学习数学知识的过程中感受到数学的奥妙，从而发现数学的乐趣，并爱上数学。教师在课堂伊始，可以先与学生一起学习探究2的倍数的规律，教师在此过程可以以列举法和验证法的方式帮助学生掌握2的倍数的规律。教师在学生们学习并掌握了2的倍数的规律之后，让他们自主学习3和5的倍数的规律。教师可以根据具体教学实际情况对学习水平低的学生加以辅导，这样就可以很快帮助他们找到关于倍数的规律。
三、教师需要对课堂练习加以分层
在现代化的数学课堂教学中，教师除了对教学目标和教学内容合理分层外，对课堂练习也要做到分层。这样不仅能够挖掘学生的学习潜在能力，还能够促进学生学习水平达到质的飞跃。课堂练习难易程度只有符合学生的学习水平，才能够激发他们潜在学习能力的发挥，才能增强他们的学习积极性，他们的学习成绩才会提升，同时能够实现数学课堂教学的有效性。
例如，在进行《百分数与小数、分数的互化》教学过程中，教师就可以给不同层次的学生分配不同的课堂练习任务。教师可以分配学习能力差的学生完成百分数和小数之间的转化的练习题，安排学习能力强的学生完成布置的所有练习题。在完成数学练习过程中，学习能力差的学生从中找到了做题规律，有些学生能够完成百分数与分数互化的练习题目。教师通过在数学课堂中对课堂练习划分层次，使得学生们的学习潜力得到了有效发挥，增强了他们学习数学的信心，提升了他们的学习效率，达到了有效教学的目标。
综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中，可以依据学生的学习能力和课堂学习表现，合理运用分层教学法来解决小学高段数学课堂中学生存在的差异化问题。这样能够激发学生的学习潜能，可以增强他们对于数学的学习信心，帮助他们找到数学当中的奥妙，发现学习数学的乐趣，从而提升他们的学习水平，促进数学课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新,2020(03):48.
[2]杨帆.基于核心素养的小学数学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(03):220.