沈宇尧
福建省福州第三十中学 350028
[摘要]在今年新冠肺炎影响下，农村中学也纷纷实施空中课堂教学，这给本就复杂的农村课堂教学带来了更多不便。本文通过课例研究探究在农村初中数学空中课堂教学中应用“336”教学模式带来的影响。
[关键词]初中数学 课堂 教学模式
2020年，湖北武汉等地出现了新型冠状病毒肺炎，教育部发出通知要求全国中小学延迟开学，并提出了延期开学期间利用网络平台实施“停课不停学”的号召。我省各市、区也积极响应，纷纷出台了延期开学期间中小学教育教学管理工作指导意见，各区属农村地区学校也响应教育部门要求，针对校情按“一校一策”要求科学制定延期开学工作方案，努力实现开学“延期不延教、停课不停学”。
笔者作为一名农村学校的初中教师，深知线下学习尚不够理想的农村学生，面对网课学习将会更加糟糕。授课期间，笔者阅读到《信息技术助力“停课不停学”——“336”教学模式在居家学习中的有效应用》这篇文章时深受启发，在教学中应用该模式，取得了一定成效，现将此历程整理如下。
1 农村校“空中课堂”教学的阻碍
1.1 客观条件
农村学校中，外来务工人员子女占学生总数的80%以上。春节返乡遇到疫情突至，不少学生滞留在老家。网络不通或者信号不佳，电脑、手机等授课终端缺乏者大有人在，导致学生收看直播时卡顿、掉线，甚至无法及时观看。
1.2 家校配合成效不佳
农村校家长由于文化程度不高，工作性质、工作时间等因素导致他们无法有效督促孩子的学习，甚至处于完全放任的状态。而线上学习对于初中生而言，家校配合尤为重要。
1.3 学生学习的自觉性不高
农村校学生的学习自觉性本就不高，线下学习有教师监督、学校监管，校园内学习氛围尚浓厚。线上学习开始后，学生学习的自觉性受到网络的影响更为低下。教师的监督无法直接作用于学生，家长也无暇监管，使得此问题更加严重。
1.4 教师备授课的难度剧增
网络环境下的授课，由于无法看见学生，师生之间的互动难以实现，教师基本处于单向授课的方式，众多教师对此深感不适。为了吸引学生的注意力，教师必须在课件制作、语言表达、课堂组织等方面花费更多的精力。另一方面，网络授课需要教师熟练掌握各种软件或平台，实际授课时仍然会出现手忙脚乱、应接不暇的现象。
总之，面对农村校学生，教师若采取传统的教学方式进行“空中课堂”的授课，受客观条件和被教育者的主观制约等因素影响，教学成效必然很低。
2 “336”教学模式简介及其应用价值
2.1 模式简介
信息化环境下的“336”互动教学模式是指从“教师、网络、学生”三个维度、“课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈（诊断性检测）、释疑拓展、检测反馈（形成性检测）、归纳总结、云端补救”六个环节，对教师的教学行为、学生的学习行为和教学评价数据，做到实时互动、及时反馈、智能诊断，让教师快速、准确、全面地掌握学生学情，及时调整教学策略，既面向全体，也能关注个体差异,真正实现技术支持下的先学后教、及时评量、多维互动、以学定教，从而提升了教学质量[1]。
2.2 应用价值
课堂的精彩在于“互动”，有效的测评和激励能使师生之间形成良性的沟通。这种对话与合作，使课堂更加吸引学生，每个孩子都有可能参与到课堂中，从被动学习转向主动学习，并成为课堂的主角。因此，应用网络环境下的“336”教学模式，能在一定程度上突破农村中学学生线上学习的壁垒，取得较好的教学成效。
下面以一节初中数学线上教学案例为例，具体阐述该模式的应用策略。
3 应用案例
本节课取自人教版七年级下册第八章第二节《二元一次方程组》的第一课时。
3.1学情分析
学生在七年级上学期已学习过解一元一次方程，但往往依赖于形象思维认知事物，不善于观察方程之间的联系、理解抽象化的代数运算。加上学生数学基础较差，运算能力有限，畏难情绪较为突出。
3.2 教材分析
本章的中心任务是：逐步掌握二元一次方程组这种数学模型并应用它们解决实际问题，并体会方程组的特点和作用，掌握运用方程组解决问题的一般方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强创新精神和应用数学的意识。
本节主要涉及求多个未知数的问题，在学生对一元一次方程已有认识的基础上，对二元一次方程组进行讨论，学习方程组及其解法，为今后进一步学习不等式组以及二次函数奠定基础。本节课的教学目标是理解代入法解二元一次方程组的思路是消元，体会化归思想；会用代入法解一些简单的二元一次方程组。重点是掌握用代入法解二元一次方程组；难点是理解代入法的意义，掌握消元这一数学思想方法。
3.3 教学过程
3.3.1 课前
（1）布置学习任务：
围绕本课教学目标：什么是代入消元法、代入消元原理和方法等问题，根据学生学情，制定任务清单如下：①阅读书本P94；②观看“洋葱数学”微课视频“8.2.1消元解二元一次方程组--代入消元法”；③完成预习练习。
洋葱数学中的微课视频较生动有趣，可以激发学生学习兴趣，且其展现的动画演示能很好的解释何为“代入”、“消元”等思想方法；利用QQ推送信息发布试题作业任务，并要求在QQ群中提交作业，一方面可以保证学生都能接收到消息、能完成任务，也可以方便检查作业完成情况、统计错题类型。
（2）数据反馈学情诊断
根据任务清单完成情况和练习正确率反馈的问题分析学生在本课学习中的薄弱环节，以学定教，制定授课方案。比如，预习练习用代入消元法解方程组 的正确率仅为62.7%，且错误集中于两个问题：①对“用x表示y（或用y表示x）”的理解不到位；②使用代入法时出现乘法分配率典型错误，即代入x=1-y时，得到7-y+4y=-5。
（3）优化课堂
根据上述分析调整教学目标，优化教学策略，以实现适应学生的学习需求。比如：在授课时应引导学生使用代入法时应将因式作为整体代入，并加括号表示，即写成2y-(y-1)=3；利用动画演示或板书强调“替换”的实质等。
3.3.2 课中
（1）直播授课，构建知识体系
利用腾讯课堂平台进行直播授课，讲解、拓展视频任务的学习内容并讲评试题作业，具体规范解题格式，突出“消元”的思想方法渗透。
在课堂互动的过程中，利用动画演示代入过程，尽可能使方程式的转化更加形象，便于学生直观理解。利用随机挑人、点名发言等功能，聚焦学生的注意力，引导更多的学生参与实操，加深印象。
（2）创设情境，师生对话答疑解惑
结合预习情况根据典型案例数据，与学生共同分析本节知识的重难点、易错点。引导学生自我剖析错误原因，对学生所提出的问题加以解答。
线上教学，减少了师生、生生面对面的情况，反而使交流的氛围显得轻松许多。教师和同学通过倾听了解问题产生的原因，教师及时地点拨让孩子们较好地理解了数学方法的含义。学生的专注度、参与面较之教师灌输式的教学方式提高了不少。
（3）及时检测，数据反馈增信心
利用QQ或其他平台的检测功能开展练习检测。检测定位为达标测试，即对前面讨论的原理与技巧进行测评，获知学习成效。在检测评述阶段，仍然由学生连线点评，教师及时点拨。学生能够看到自己的进步，体会到学以致用的快感。
3.3.3 课后
（1）发布归纳总结文档供学生自学，让学生利用QQ留言的方式进行个别的提问、答疑；
（2）布置作业，将具体数据反馈给家长，共同监督学生完成作业。
4 教学反思
在本单元的教学组织中，笔者始终采用该模式进行授课，明显感觉学生的回答和提问更加积极，从练习反馈的数据中也能很明显看到有更多学生能熟练掌握知识。
根据统计数学显示：抽取的9次常规教学模式和336教学模式的学生出勤情况有明显上升，从平均37人上升到平均41人。迟到人数也从平均5人下降到1至2人。
课后作业完成情况有显著改善，作业评级为A等级的人数由26%上升至48%，评级为C及以下的人数由59%下降至33%。
这不仅是因为新颖的模式和生动的视频激发了学生的兴趣，还要归功于与学生频繁的互动、提问、讨论，营造了能让成绩不好的同学也能参与进来讨论的氛围，积极的交流间接形成了每个学生都要在场并认真听课的紧凑节奏，督促学生自我约束，自主学习。对于农村中学的学生来说启发他们对学习的热情和信心是教学工作很重要的一环。
5结语
本次疫情不仅考验了广大农村中学原有的教学模式，也考验了农村中学学校、教师的信息技术水平，同时也给我们一个机遇去接触和学习新的、好的教育教学理念。在网络化信息化飞速发展的当代社会，我们应该继续学习，在以后的线下教学中继续研究、运用这些新的教学模式、教学理念，促进学校、地区的教学发展。
参考文献
[1]周灵 信息技术助力“停课不停学”——“336”教学模式在居家学习中的有效应用[ER/OL]https://mp.weixin.qq.com/s/s-30AMlgljY6SKIIihMObA，2020.2.17
[课题基金]
【本文系福州市教育信息技术研究2018年度课题《农村中学教师信息素养提升的有效途径研究?》（立项批准号?FZDJ2018B27）的研究成果】