潘爱民
广西崇左市扶绥县东门镇第二小学 532108
摘要：小学生由于审题能力不强、思维局限、概念理解问题等原因会出现做错题目的现象。数学错题也是一种教学资源，如果能好好利用，及时纠错，则很有利于提高教学的针对性。根据新课程理念，数学教师应积极探索从正反两方面进行全面教学的策略。本文结合实际教学经验，努力从积极角度探索了学生学习过程中遇到问题的过程，就纠错策略进了探究。
关键词：小学；数学；教学；错题
引言：利用错题资源进行教学是数学教学的一种手段，其核心是在数学教学中把学生的错误作为备份资源，从而详细分析学生的不足，进而进行有针对性的教学和辅导，促进学生的成长和发展，为教育和教学创新开辟新的领域。教师应充分利用学生的错题资源，帮助学生树立正确对待错题的态度和心理，在学习过程中注重对学生学习方法的指导，充分发挥错题资源对教学设计的参考价值，促进学生的快速成长。
一、小学数学错题产生原因剖析
（一）审题能力不强，看错题。解决数学问题的重要能力是题目的阅读能力，部分学生对自己的数学概念理解不清，缺乏理论知识，阅读水平有限，导致难以完成对词义的认知转化，理解出现偏差[1]。有时候对一个词的误解，可能会导致对整个题目的误解。
（二）学生思维不够开放。有些学生受固有学习经验的限制，对新知识、新思维接受受阻；有些学生认为只要有一个想法或方法解决问题就行了不考虑熟练性和反应速度，不追求一题多解和发散思维的具备。
（三）数学概念不懂透彻。数学概念是数学学习的基础，小学生数学学习的过程，概念理解不准确的问题很普遍对数学概念的透彻理解和巩固必须通过多种练习，从题目分析方法熟练程度入手解决概念问题。教师应该重视培养学生的数学语言的理解能力，如果偏离了对概念的理解，可能会给以后的教学带来很大的问题[2]。
二、小学数学错题原因及纠错策略探究
（一）指导学生自觉收集错题。老师可以要求每个学生准备错题薄，有秩序地整理考试、作业和课堂练习中的错题。第一，把这些错题完整提取出来，在题中标注关键词；第二，写出相应的知识点，列出易错点，分析每个选项或检查内容的逻辑思路；最后，在后面写标准答案。
错题本的题型要按照一定的类别来划分，比如应用题可以放在一起，选择题可以抄在一起，或者考查同一个知识点的题型可以分章节写在一起，这样容易混淆题型，写在一起，这样可以集中相关的题型，方便以后加强理解和分析。同时，在时间的过程中，学生会根据自己的特点找到自己的学习方法，学会有目的的复习和反思，建立系统的知识网络。如果出现问题，他们会重新思考并巩固一系列的说明。同时，教师可以利用学生的错误资源进行教学设计，为学生提供更有针对性和价值的学习和研究课程，为优化教学设计提供重要参考[3]。
（二）实现作业互改。学生日常作业练习的相互配合，可以让学生更加专注于题目和解决问题的内容。老师在课堂上讲解的同时，学生们会在下面互相纠正。当他们检查同学的问题时，也会反思自己在做什么，学生的注意力就会集中起来。当他们检查学生的问题时，他们也会反思自己是否犯了这样的错误。这不仅能让他们在课堂上学习知识，还能帮助他们回顾和反思过去的知识点。这将为学生创造新的学习机会，促进教学效率的提高。还会让学生形成自我反思的良好习惯，建立错题意识，帮助学生。
（三）为学生研究错题提供专属时间和机会。学生错题的批改和错题集的定期检查、指导是转化错题的重要保障。一方面，错题刚刚出现时，教师应提醒学生首先对作业中出现的错误进行独立思考，以引导学生进行思维自检，根据自己的思维习惯找的属于自己的检验方法，学会有目的的复习和反思，建立系统知识网络，一道题目出错，就会对一系列指示进行再思考、再巩固。同时，教师也可以利用学生的错题资源进行教学设计，为学生提供更加具有针对性和价值的学习研究课程，为优化教学设计提供了重要参考。
结语：小学数学错题原因及纠错策略的谋划，需要教师注意将学生的错题作为数学教学的储备资源，明确学生的不足，从而进行有针对性的教学指导，为学生突破自己提供机会。教师要利用好学生错题资源，帮助学生建立起正确对待错题的态度和心理，关注学生学习过程中的学习方法指导，充分发挥错题资源对教学设计的参考价值，教会学生注重错误，是促进学生成长发展的重要举措，不仅有助于学生树立科学的数学知识学习方法，而且有助于学习反思，不断改进学习方法，树立严格的学习态度。
参考文献：
[1]于潇静.小学数学错题资源的系列化运用的实践与思考[J].小学生(下旬刊),2021(03):44.
[2]陈晓霞.小学数学计算错题成因与改进策略[J].名师在线,2021(04):50-51.
[3]舒燕.小学数学错题收集整理与消化[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:4.