魏明明
河南省驻马店市上蔡县黄埠镇冯坡村小学 463800
摘要：在小学教育过程中，由于每一个学生都属于独特的个体，他们的认知能力以及学习水平也存在着较大的差异。在这种背景下，教师需要进行分组分层教学，对学生进行因材施教，这样才能够促进学生的个性化发展。对此，围绕小学中高年级数学作业分层设计策略进行分析。
关键词：核心素养；小学数学；分层设计
引言
在新课改深入推行的背景下，小学数学教师更应该以核心素养培育为目标，对传统教育思想与模式进行改革．近些年分层教学开展在学生综合素质培育方面的作用是有目共睹的．为了深入开展分层教学、兼顾课上与课下、课内与课外的联系性，教师需要更加重视作业的分层设计，以满足学生个性化发展的需求，为其个人素养与学科能力的提升提供帮助。
1、核心素养背景下小学数学作业分层设计概述
核心素养背景下，教师要以学生的知识结构、认知水平和能力状况为基础，有针对性地做好小学数学作业分层设计，实现因材施教，使学生的知识与技能获得提升与发展，提高学生的获得感和满足感。要想科学开展作业分层设计工作，教师要能够准确把握学生的学习状况和能力水平，基于此划分学生的优等、中等和学困生的层次，分别用A层、B层、C层来表示。教师要根据不同层级的学生相应的布置不同类型、不同难度的作业题目，比如A层同学的作业以探究题为主，旨在锻炼学生的思维力;B层同学的作业以简单综合题为主，旨在提高学生的解题能力;C层同学的作业以基题为主，旨在帮助学生掌握基础知识。而且，学生的学习状况和成绩是存在起伏变化的，并不是直线式的提升过程，要求教师根据学生的变化发展及时调整作业层次，使学生能够对自身有准确的认知，提高作业设计的实效性，有利于核心素养的培育。
2、当前小学数学教学中所存在的主要问题
2.1教师的理念较为陈旧
随着时代的进步与发展，人们的思维方式有了较大的变化，这使得传统的教育理念难以满足学生的学习需要。为此，我国推行了新课程改革，实施了素质教育，旨在促进学生的全面发展。在这种背景下，对教师的教学理念以及教学方式提出了新的要求，要求教师要重视理论知识的讲述，还需要重视培养学生的核心素养。但是，在当前的数学教学中，一些教师仍然没有摆脱传统灌输式理念的束缚，忽视了学生的主体地位。如此，便挫伤了学生的学习兴趣。
2.2教师忽视了学生的个性化差异
在数学教学中，大多数教师都是采用板书式教学法，将教材中的知识点板书到黑板上，然后让学生记录笔记，以供后期自主复习。这种教学方式忽视了学生的个体化差异，难以满足学生的个性化发展。另外，由于每个学生的认知能力有所不同，数学学习基础有强有弱，那么教师就需要为不同层次的学生制定不同的学习方法，从而达到因材施教的效果。但是，在实际教学中，教师的作业布置并没有考虑到学生的差异，他们用“同作业、同标准”来应对每一个学生，这导致学生的学习需求难以得到满足，不利于学生数学学习水平的提升。
3、核心素养下小学数学作业分层设计措施研究
3.1深刻理解作业分层
小学高年级学生处于身心发育的关键阶段，而数学知识的深度与难度也在不断提升，在传统教学模式下有很多学生会出现不适应、不理解等问题．尤其在布置作业时，教师的统一标准未能考虑学生的特性需求，能力好、能力差，基础强、基础弱的学生做一模一样的作业，自然有作业完成质量的优劣之分，但对学生的促进效果不强，不会做的问题还是不会做、不想做作业的学生还是不想做，从整体上来看，数学作业的过度机械、单一已经让部分学生丧事了探究数学问题的积极性与信心，甚至有些学生认为数学就是书本上的知识点和一道道弯弯绕绕的题目，根本意识不到其作用，在这种情况下，展开作业分层就显得十分必要．作业分层的有效进行不仅需要改变作业形式，更需要转变评价方式，这样才能达到良好的促进与激励的效果，帮助学生更全面地理解数学知识，巩固所学内容，提高其综合运用能力．
3.2作业分层设计
研究我们以苏教版数学新教材五年级下册“圆”为例．第一节课后，学生基本上都已经对圆有了一定的认知，如圆的形状、半径性质、直径与半径关系等，此时，教师可根据学生对知识的掌握程度，进行作业分层设计．对于第一层的学生来说，教师应该以兴趣培养为主，巩固课上所学知识，可以布置探究性作业“看一看我们身边哪些事物中含有圆，选择你感兴趣的去测一测它的直径与半径”．这样一道含有生活化元素的实践作业，不仅能让学生独立思考何为圆，还能使学生意识到数学与生活的联系性，从而慢慢发现数学并不像自己想象的只出现于书本与卷子之中，而是一种常见的、能帮我们解决实际问题的工具;对于第二层的学生来说，教师可以将基础性或一些需要绕弯思考的题目当做作业，并根据学生的特殊情况进行叮嘱，如做题速度快但正确率较差的学生，需要让其注重速度把控、认真仔细检查，做题速度慢的学生，需要让其巩固基础、熟练掌握知识点并将其灵活运用在解题过程中;对于第三层的学生来说，由于学生学科综合能力较强，则教师可以在第二层作业内容的基础上，让学生去自主学习与思考圆的周长与半径之间的关系，将下一课的内容提前引入，给其更多拔高与展示的机会．
3.3学生分层
小学数学课堂作业是一种有目的、有计划且带有指导性的教学活动，教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、类型和水平的练习题，以此开启其最大的智慧潜能。首先，教师需要对学生进行测试以及问卷调查，以便了解学生的学习基础，这样就能够根据学生的具体差异来进行分层，可将其分为A、B、C三个层次。A组学生的学习能力较强，思维较为敏捷；B组学生次之，成绩较为稳定；C组学生的学习能力较差，属于学困生群体。在对学生进行分层之时，教师要让学生认识到这种层次的划分是根据学生的学习进步情况进行调动的。如，A组学生的作业完成不够理想，就会退到B层次，而如果B、C层的学生作业完成质量较好，也可以根据情况升到A、B层。如此，就能够激发学生的学习兴趣，在学习中营造一个良性的竞争氛围。
3.4做好分层作业评价
核心素养背景下，小学数学教师要多加鼓励学生，提高学生的自信心，引导学生相信自身具有较强的学习能力和解决问题的能力，调动学生参与数学课堂的积极性，打造高效数学课堂。因此，教师在布置作业后，要及时做好分层作业评价，提高评价的针对性和有效性，提升自信意识。比如，当学习“两位数相乘”课题后，教师布置完分层作业后，要及时进行作业的评阅，帮助学生纠正错误之处，并对学生给予肯定性的鼓励，提高学生的自信心，使学生能够以更加饱满的热情投入到数学学习中，提高教学效果。同时，数学教师不能笼统对学生的作业状况进行评价，也要根据作业实际情况划分优秀、良好等层级，帮助学生正视自身的优缺点，找准努力的方向，提高自信心。
结束语
综上所述，我们不难看出小学中高年级数学作业分层设计的必要性，相关教育工作者必须从实际出发，在满足核心素养培育需求的前提下合理分层，有针对性的思考作业内容，并逐步建立健全的分层评价体系，以保障作业分层的合理性、针对性、可行性与可控性，全面照顾到学生的个人感受，使其深入理解作业的内涵、发现作业的魅力，改变对作业机械性、强制性的固有认知，真正做到以业促思、以业激学，从而为学生日后发展打下坚实基础。
参考文献
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