王聪
黑龙江省齐齐哈尔市克东县第二中学 164800
摘要：在历史课堂教学中，对多媒体加以充分使用是推行现代化教学的必然途径。历史题材的影视作品是结合历史课堂使用多媒体教学的一个重要方向，现如今的教学需要对这一资源加以利用。优秀的影视作品可以真实的展现出历史面貌，鲜活的呈现出历史人物，让学生直观的体会到深邃的历史故事。本文主要探讨如何把优秀的影视加入到初中历史课堂教学中，发掘历史影视作品的现代教育价值，帮助学生辩证的看待历史人物和历史事件。
关键词：影视资源；初中历史；高效教学；价值意义
历史课程的知识点繁杂广博，各知识点之间虽然存在着某些千丝万缕的联系，但并不明确，在教学方式上如若采取的是灌输“填鸭”式的方法，教学内容枯燥、形式单调、范围狭窄，这便失去了历史所蕴含的深厚韵味，学生很容易混淆历史事件发生的年代以及历史人物出现的年代。优秀的影视作品可以带给学生全方位的历史感受，而人们受视觉以及听觉的刺激，通常会更容易记住影片带来的东西。在历史课堂上多使用多媒体教学，播放相关的影视作品，可以很好的加深学生对历史事件的记忆与理解，调动学生的多种感知觉和学习积极性，逐渐认识历史发展的脉络，增加课堂的活力，引导学生形成正确的知识体系以及价值判断【1】，提升学生们学习效率。
一、选用合适的影视作品
影视作品包含种类繁多，如电影、电视剧、动漫和纪录片等，涉及到人们生活、学习的方方面面。教师既可以引用正史影视资料进行教学，也可以选择一些扣合所讲内容的社会普遍流行的视频节目，如百家讲坛、中华文明大讲堂等。虽然目前大多数影视作品都包含一些艺术想象，其科学性和历史性并不能达到一定的高度，但是正是这些艺术想象增加历史的生动性，教师可以对一些影视资料进行片段选用，发掘其直接应用价值或者潜在应用价值。直接应用价值是指可以直接应用到教学中的影视资料，潜在应用价值是指影视资料并不是为教学而创作的，需要教师对其有一定的了解，客观的站在历史的角度。严肃对待选取影视资料这项工作，甄别出适合教学的作品，为学生历史学习提供必要的价值。对胡乱编撰、违背历史真相而博取观众欣喜的影视作品不可选取。
二、课堂教学引入影视资料的意义
（一）引起学生们学习兴趣
初中时期的学生们普遍比较好动活泼，很难对一成不变的历史感兴趣，而在历史教学中选取传统的教学方式无法引动学生们与历史的共鸣感，长期以往，很容易产生厌学抵触的情绪，教学质量难以提高。现如今的多媒体教学方式不断普及，给了教师们更多的课堂教学灵感，利用多媒体教学向学生们呈现一些与教学内容相关且形象、生动的影视资料，很好的刺激学生们的视觉、听觉等感官，引动学生们在课堂上的关注度，增强学生主观学习历史的动机，提升学生们学习效率。
（二）帮助学生们增加对历史的感悟
初中时期的学生正是个人世界观形成的启发阶段，但其由于年龄尚小，人生阅历很浅薄，并不能对抽象枯燥的历史课程有一个很好的理解，进而无法对历史形成系统的记忆。并且在初中历史课程中有很多需要学生们经验反思、启发教训之类的内容，更需要学生对所学内容有一定的理解力。课堂上使用多媒体播放历史影视资料可以视听结合、立体生动的帮助学生理解教学知识点，将所学知识牢固掌握起来，意在通过影音资料重现的逼真的历史场景，可以让学生有重返历史，亲近历史的体验，是利用抽象思维和形象思维的一种教学方式【2】。
（三）全面加深学生对于重点与难点内容的学习
历史课程的学习需要学生们在整体上对历史有一个全方位的把握，教师需要对此进行精心设计，才可以达到较高质量的教学任务。而这需要学生对某些知识点有很好的掌握才可以，这些知识点很多属于历史教学中的重难点，如果仅仅依靠教师讲解这些重难点，一方面教师很容易讲的累，学生也听得似懂非懂，很难有一个较高的教学效率。教师对于一些重难点可以搜寻出相应的影视资料，搬到课堂上，特别是对于一些年代久远的历史，将学生带入历史人物所在的年代，让学生身临其境，感同身受。并且现如今很多的历史题材的影视资料都会最大限度的还原当时真实的场景，更加可以帮助学生直观的学习历史。比如近代史中“中日甲午战争”，学生对于当时清朝拥有较为精良的战争装备，且经济实力都比日本要好很多，但却输的很惨烈一事，无法理解。就此，教师可以穿插影视资料《甲午风云》之中的片段，结合自身的讲解，引领学生多方面分析，综合思考上述问题。
三、影视作品在课堂上的运用方式
（一）在课前导入阶段加入相应的影视资料片段
教师在上课前可以选用优秀的影视作品片段作为当前课堂授课的课前导入，一方面可以很好的吸引学生们的注意力，另一方面还可以鼓励学生们在生活中多关注此类优秀的影视作品，多注意影视作品中的时代背景与时代发展情况，拓展学生们的学习范围。优秀的历史影视作品可以拓宽历史课程的情感教育功能，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶【3】。
（二）在课堂上引入影视片段时注意把控时间
影视作品与初中历史的学习是教学中的有益尝试，但在这之中，教师需要注意合理分配时间，影视作品并不能替代教师本身的作用。初中历史课堂一般在四十五分钟，因此，教师需要合理把握时间、分配时间，一方面实现影视资料的最优化，一方面完成授课内容的讲解。以“五四运动”为例，教师可以首先对事件基础内容进行讲解，然后剖析事件，分析其影响，之后节选《我的一九一九》影视作品的片段，思考“巴黎和会中国外交失败的原因”，教师引领学生明晰“弱国无外交”的启示。
结语
总而言之，在初中历史教学中合理运用影视作品，可以很好的还原历史真实场景，最大限度的避免了历史课堂的枯燥性，对于学生加深理解历史、锻炼学生思维能力等有着深远且积极的影响。教师在课堂上引入影视作品需要明白适时适度的原则，切忌喧宾夺主，要在历史真实和符合初中时期学生认识规律的基础上，发掘影视作品的教学价值。
参考文献
[1]刘双荣.影视资源在初中历史教学中的应用.好日子,2019(12):00070-00070.
[2]方常荣.影视资源在初中历史教学中的应用.东西南北:教育,2019(14):0110-0110.
[3]孟春容.素材性影视资源引人初中历史教学的探索.读天下（综合）,2017(8):101-101.