唐雁英
苏州高新区第二中学 215129
摘要：将项目式教学应用到教育教学领域中，不仅能够为教师教学提供了新的改革思路，同时在培养学生的核心素养方面也具有非常重要的作用。然而，初中地理学科作为初中阶段最为重要的科目之一，在学生的学习和发展中发挥着不可或缺的作用。但，项目式教学在初中地理科目中的运用仍属于探索和积累经验的关键时期，相对来讲还没有发展成为相对完善且成熟的教学模式，所以，在致力于培养学生核心素养的基础上，开展项目式教学方式，是目前所有一线地理教师都必须要面对的任务，其在推动地理课堂教学效率上具有很大的现实意义。
关键词:核心素养;初中地理;项目式教学
初中学生的地理核心素养的基本内容主要涵盖了以下内容：科学精神、责任担当、实践创新、学会学习、人文底蕴以及健康生活等。以上内容主要体现在以下四大基本要素上：地理实践能力、地理综合思维、地理区域的认知能力以及人地协调观念。所以，对于地理教师来讲，在开展教学实践时，要将核心素养的基本内涵与教材内容进行有效的结合，明确能够渗透核心素养的教学切入点，在教学过程中，对学生进行科学性引导，培养学生掌握终身发展需要的综合能力。
一、项目式教学的发展历程
项目式教学法是在项目学习的基础上衍变而来一种教学方法，并且此种教学方法在长期的教学实践中取得了非常显著的成效，在教育学发展史上成为了较为完善的教学方法。项目式教学方法主要是在项目的基础上开展学习活动，学生创设出符合学生发展的学习情景，此种教学方法能够培养学生在解决问题中学会思考，使自己的综合能力在思考中提升。依据不同阶段的实际学习特点，可以将项目式教学分为四个即独立又联系的教学阶段，其分别为制定目标的阶段、制定计划的阶段、实施计划阶段、考核成效阶段。从项目式教学法的含义分析中可以得出，除了以上四种阶段外，还可以做出进一步的细化分配。首先从横向上划分，最主要的教学思路就是线性主题模式；其次，从纵向上分，最为重要的就是整合模式。横向性的线性模式最为重要的特征就是师生之间存在较多的互动性，并且师生双方都成为项目的参与者，此种相互交流，相互配合的教学模式，大大提升了课堂教学的活跃性[1]。而纵向整合模式的主要特征是能够完全彰显出学生在课堂学习中的主体地位，学生是开展课堂教学活动的出发点和落脚点，在实际的教学中，地理教师要充分尊重每一个学生之间的差异，鼓励并引导学生进行适当的合作和竞争，让学生的学习效果得到最大限度的提升和优化。
二、初中地理课程教学采用项目教学法的优势
（一）项目教学法有助于培养学生的优秀品质
项目式教学法与其他教学方式相对，还比较新颖，但其能够在培养学生的学习主动性。新课程改革要求教师不能单纯的传输学生理论知识，而是需要传授学生学习的技巧，培养学生综合能力及核心素养。将项目式教学法应用到初中地理的课堂教学中，能够帮助学生从全方位角度上对看待问题，培养学生积极解决问题的能力，提升学生团队合作能力、问题研究能力及项目思维能力，由此可见，项目式教学法在培养学生的优秀品质方面具有非常重要的作用。
（二）项目教学法有助于教学取得成效
项目式教学法的开展既不受限于空间，也不受限于时间，一般在在相对狭小的空间内或者在较短的时间都可以有效的完整，然而，在项目式教学法的开展过程中，我们更加注重于教师能否在教学活动中发挥出积极的引导作用，学生的积极主动性能否被成功激发。开展此种教学方式能够起到很好的教学相长的成效，更有利于实现地理高效课堂的构建。
（三）项目教学法实现了理论和实践的结合
将项目式教学法应用于课堂教学中，对于项目任务需要由学生全程负责并完成，这一因素必须要要求学生掌握一定的理论基础，并且还需要具备理论结合实践的能力，开展项目式教学能够帮助学生调用以往的学习经验，从而使现实问题得到有效的解决。
三、核心素养下初中地理项目式教学的应用策略
(一)坚持以生为本，变换师生角色
在将项目式教学方法应用到初中地理的课堂教学以前，作为地理教师首先要对自身的教学理念进行转变，将以教师为主的课堂教学转变为以学生为主的课堂教学，彰显出学生在课堂学习中的主人翁地位，以学生为教学根本，对教师和学生的身份角色进行互换，让学生能够全程参与到课堂教学中的所有环节中，这样能够为培养学生的核心素养打下扎实的基础[2]。例如，地理教师在为学生开展“地球和地球仪”这一知识点的教学活动以前，教师就可以先让学生对地球的形状及大小进行提前预习，掌握地球的经线、纬线，了解地球仪模型，在完成课前预习的项目设计之后，还可以引导学生对信息技术进行充分的利用，搜索一些与教学内容相关的公开课视频、课外延伸内容或者多媒体课件等，完成学习任务的制作后，还需要向学生讲解清楚本节课的难点及重点内容，确定学习目标，鼓励学生带着疑问进行知识的探索，在学习中真正发挥出主人翁的精神。
（二）加强项目开发，培育科学精神
作为一名初中阶段的地理教师，必须要加强对项目的开发，组建一支由专家、教师、家长以及学生组成的项目开发团队，并在项目开发的过程中，让学生担任其中的研究角色。例如，在信息技术平台中对项目开发中遇到的问题，提出的修改意见等进行深入性探讨，此种方式，不但有助于学生掌握更多的地理知识，同时还能培养学生的科学探索精神，让其在不知不觉中养成良好的科学探究习惯。
例如，地理教师为学生开展“大洲、地区、国家大尺度区域”的地理知识教学之前，教师就可以邀请学生家长及学生自身参与到此节课的研究中，结合学生实际情况以及教学大纲内容，如亚洲的地理位置、自然环境、东、西半球的国家和地区等信息，制定出项目课题：全球范围内各个国家之间的地理差异探究。然后，鼓励学生对项目整体内体进行细化，并且还需要找出教材中不同章节所对应的项目探究活动，这样能够帮助学生构建出完善的地理知识框架，并且还能正确认识，全球范围内各个国家及地区存在的地理性差异和文化差异，培养学生成为有国际性认知的综合性地理人才。
（三）重视项目实施，强化责任担当
项目的实施不仅是强化初中学生责任担当的主要方式，同时还是展现项目式学习成果的必要性体现。所以，地理教师要对项目的实施予以高度的重视，要将项目实施结果的重点转换到项目实施过程中。例如，地理教师在为学生开展“中国在世界中”这一章节的教学活动时，首先，教师和学生可以共同参与到以下教学项目中，即“我为可持续发展献计献策”，鼓励学生通过参考文献、社会问卷调查等方式，去详细了解我们国家可持续发展的现状，全面了解自然生态环境中存在的问题，找出切实有效的生态环境的治理方法，并鼓励学生发表出个人建议，并且教师要给予充分的肯定[3]。最后，地理教师对学生发表出的意见和建议进行搜集和整理，形成完整性报告，并通过正规渠道发送到相关管理部门中，或者诚挚的邀请一些相关的工作人员为学生进行答疑解惑，为学生提供切合实际的专业化指导，让学生明确学习和了解地理知识的重要性及意义，强化学生的社会责任和社会担当。
（四）关注合作探究，提升实践能力
在城市化进程不断加快的背景下，拔地而起的高楼大厦，充满着浓郁的城市化生活气息，冲淡了我们生活中的邻里文化，减少了青少年学生在一些共同学习、共同探讨的机会，从而使学生团队合作精神和团队合租意识缺乏的现状更加明显，此种教学现状，对初中生的健康成长及综合化发展都产生了非常不利的影响。所以，在此大背景下，初中地理教师要明确项目式教学对学生发展和成长的重要，密切关注学生的成长、心理以及家庭环境，引导并鼓励学生多多参与项目式合作学习，以便让学生能够在交流中获取到他们优秀的地理思维。例如，地理教师在为学生开展“人口和民族”这一地理知识的教学活动时，首先，可以结合班级内少数民族学生的实际情况，对学生进行小组分配，将为数极少的少数民族学生合理分配到每一个小组中，如果没有少数民族学生，也可以将了解少数民族文化的学生合理的分配在每一个小组中，并鼓励其讲述一些有关于少数民族的象征性符号、民俗节日、服饰文化等，将中华民族中56个民族的文化魅力充分的展现在学生面前[4]。然后，地理教师在引导学生共同完成此节课的项目活动，结合学生特长及对文化知识的了解情况，进行明确分工，这样的教学方式不仅可以很好的提升学生的地理实践能力，同时还能增强学生的民族自豪感和文化自信心，为学生将来更好的融入到社会发展中打下良好的基础。
（五）学生参与设计,渗透人文底蕴
初中阶段的学生，在能力发展方面相对小学生来讲，都有了很大的提升，完全有能力参与到教学方案的设计中，并发挥出自己的特长，减轻教师的负担，此外，还能使学生的综合核心素养得到有效的渗透。在设计项目式教学的过程中，教师需要向学生明确，设计过程中需要遵守的设计原则，也就是科学性原则和道德性原则，鼓励学生将生活中的真善美融入到课程设计中来，对项目式教学的设计思路进行大胆的创新和优化。此外，还需要引导学生将正确的道德观和正确的是非观很好地融入到项目式教学的设计过程中，进而使人文价值理念得到全面性体现。
（六）创新项目评价，促进全面发展
在核心素养的教育理念下，将项目式教学方法引用初中地理的课堂教学中，能够实现项目评价理念和评价方法的高度创新，致力于发展学生的综合素质，公正，客观的对学生的学习情况进行评价，这样不但能够有效促进学生的综合性发展，同时还能摆脱学生重视考试成绩的思考，培养学生理论结合实际的运用能力。例如，在为学生开展“东方明珠”——香港和澳门这一地理知识点的课堂教学时，就可以为学生设计出课题为“港澳是祖国永远不可分割的一部分”的项目活动，同时还可以借助多媒体教学设备中的录制功能将学生的项目探究过程进行全方位的记录，当学生完成项目的探究学习后，再通过回放的方式让学生进行活动过程的回顾，在此过程中，即能让学生找出自身的不足，还能让学生发现自身的优点，这样的教学方式，不但让学生扮演了项目评价的对象，同时还充当了项目评价的主体，在扬长避短，取长补短的学习氛围中，实现综合核心素养的提升[5]。
结语
通过上文的分析发现，项目式教学方法属于一种能够彰显学生课堂主体地位的教学方式，其教学理念与核心素养下的新课程改革要求是完全吻合的，因此，将其引用到初中阶段的地理教学中是非常有价值的一件事，同时其也是增强和发展学生地理核心素养及地理学习兴趣的重要举措。作为一名合格的地理教师，要对地理科目的核心素养进行全面的理解和掌握，明确项目式教学方法在地理课堂教学中的应用意义，充分发挥出其教学效能，从根本上实现核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]王邦扬.核心素养下初中地理项目式教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):1026.
[2]何爱华.浅谈讨论式教学模式在初中地理核心素养教学中的应用[J].写真地理,2020,(37):152.
[3]李慧芳,石颖.基于中学生核心素养培育的地理项目式教学探讨[J].中小学信息技术教育,2020,(5):49-51.
[4]吴玥.初中区域地理教学中项目式学习实施初探[J].中学地理教学参考,2018,(1):33-35.
[5]徐萍.项目式学习的中学地理课堂教学路径研究[J].中小学班主任,2020,(4):25-27.