张延伟
山东省济阳闻韶中学 251409
摘要：新课标中强调，随着美术广泛而深度与社会生活融合，教师应发挥学科育人优势，体现美术教学价值。只有关注学生美术核心素养的发展，使鉴赏课具有时代性以及创新性，才能实现“以美育人”的目标，助力高中生思维能力、观察能力、审美能力与创造力等协调发展，为他们的个性成长奠基。本文将对高中美术鉴赏教学进行探究。
关键词：高中美术；鉴赏教学；核心素养
1美术学科核心素养的含义
美术学科核心素养的培养需要根据美术学科具有的特点与育人功能开展。美术学科核心素养不仅是核心素养的一部分，而且是对核心素养内部结构的丰富与充实。准确掌握美术学科的特点与内涵通常以对学科素养的正确理解为前提，而正确地认识美术学科的育人功能与特征是培养核心素养的根本。在美术学科核心素养中，美术表现、图像识读通常是美术学科独有的素养。其中，图像识读是艺术活动开展的基础与前提，美术表现则是艺术活动的构思物化与活动外化的一种基本途径。二者是美术学科核心素养的个体化体现，是任何学科都难以取代的。此外，审美判断、创意实践、文化理解是有关学科涉及的，如历史、语文等，通常指学科素养的共性体现。
2高中美术鉴赏教学的有效策略
2.1创设生动情境，培养图像识读能力
提升高中美术鉴赏课教学效率，促进学生图像识读能力的发展，需要教师构建生动、趣味性课堂。因此，可引入情境教学法，加强对信息化教学辅助工作的应用，为学生打造智慧课堂。同时，需避免单纯向学生传授鉴赏技巧，应使其自主观察，让他们具有分析意识，获取图像中的有效信息。使其不仅能够从艺术创作中汲取美术知识，也能感受作者、作品所传递的思想或情感。这便需要教师深研鲁教版美术鉴赏教材，使学生更好地获取、表达自我观感，让他们形成沉浸式学习体验。在对优秀艺术作品的鉴赏、点评中，使学生具有多感官体验，为后续教育教学工作开展奠基。
例如，在“生活蕴美，书画寄情”的教学中，教师可构建生活化教学情境，促进学生展开对《一路向北——冬日里的红》《姑苏繁华图》及《教师的阳光》等美术作品的欣赏，使其了解国画、油画、水彩画等不同的绘画形式，在图像识读中分析其各自的表现特点。在创新教学中，让高中生通过不同的教学情境，感受画作中的色彩运用、人物造型特点以及空间布局等，使其认识形式美原则，展开对艺术创作的解析。让美术教学与现实生活密切相连，让学生感受美术的价值及其对生活的作用。
2.2多媒体教学的运用
在开展美术鉴赏课程教学活动的过程中合理应用多媒体技术手段，是提高美术鉴赏课程教学表现力的关键，同时也能够帮助学生更好地对艺术作品进行鉴赏，营造更加浓厚的学习氛围。
高中阶段学生对自身的认知水平相对较高，对美术作品的理解也往往更加深刻。在实际鉴赏课程教学的过程中，教师应做好相应教学层面的合理设计，帮助学生活跃思维。
例如，在进行构图相关概念的教学过程中，教师可以利用多媒体的方式，集中展现不同类型构图的艺术作品，利用多媒体的方式对学生进行呈现，让学生通过鉴赏更好地掌握其中构图的原理和规则。随着时代的发展，多媒体技术也在不断地进步，教师在多媒体教学应用上也可以结合教学内容进行一定的创新和改进，为学生带来不同的呈现方式，提高学生美术鉴赏课堂的整体学习效果。
2.3基于创意实践的美术鉴赏教学
根据美术鉴赏的特点，教师可注重观察、理解、分析相关的教学，在教学中加入绘画实践环节，提高课堂教学的效果。绘画实践不仅指局部练习，而且包括整体临摹，学生需要感受作品中的内在信息。临摹不仅是根据美术作品进行再创作，而且是完成作品鉴赏之后的有感而发。通过绘画实践，学生的鉴赏、观察、理解、分析等能力都能得到有效增强。
如，在《呐喊》一课的教学过程中，教师可以引导学生进行创意实践，让学生对该作品开展再创作，充分发挥自身的想象力。在具体的教学中，教师要注重由课内逐渐向课外拓展教学内容，使学生通过实践提升鉴赏能力；或组织学生前往博物馆，鉴赏真实的经典美术作品，从而使学生在鉴赏美术作品的过程中形成新的认识，并将理论与实践相结合，有效提高学生的鉴赏能力。
2.4重视对背景知识的讲解
每一个经典的美术作品背后都有着不同艺术创作的出发点，并且与其时代背景是息息相关的。在鉴赏教学的具体过程中，教师应该关注和重视对于背景知识方面的讲解，丰富鉴赏的知识内容，给学生构建一个更加系统化和完整化的知识体系，让其能够全方位地感受和理解艺术作品。
例如，在对《看守羊群的牧羊人》这一美术作品进行鉴赏的过程中，教师可以为学生讲解创作者米勒的生平故事。这幅作品是米勒在17岁那年自主创作的作品，虽然尚显稚嫩，但是其中却展现了米勒自身强大的观察力和对于艺术的热忱。而米勒在成长的过程中虽然遇到了一定的坎坷，但是他依然将真实的生活和创作作为自己的目标，创作了很多具有真实感和生活气息的作品，最终成为了19世纪欧洲美术历史上著名的农民画家。学生在了解作品的背景知识后也会逐步对作品拥有更深层次的理解和看法。
3结束语
综上所述，在高中美术鉴赏课程教学的过程中，教师应该从多方面做好教学层面的改进和优化，让学生能够通过参与鉴赏教学全面提高核心素养，实现审美情趣和艺术素养的同步提高。
参考文献：
[1]郭海岩,郭晓东.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].美术教育研究,2019(04):74-75.
[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊,2020(S1):130-131.
[3]李霜冰.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):51-52.