奉婷
广东省东莞市石龙第三中学 523323
摘要：初中英语阅读教学过程中，学生往往会因为词汇量积累较少、语言组织能力差等困扰，产生对知识记忆困难，学习效率低下等问题，这些问题不只会影响学生英语阅读基础的夯实，也使得教师在教学过程中对学生的学习成果不够了解，导致师生知识推进不同步的现象。在此基于深度学习下初中英语阅读教学探究这一话题进行分析探究，试图找出提高初中英语阅读教学效率与质量的方法，以打造师生和谐高效的品质课堂。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学探究
前言：深度学习教育作为一种较为先进的课程教学思想,对于各个年龄层阶段的学生来说,都以培养其学习的专注力为主要教学目的。在初中英语的阅读教学中,运用一种深度学习的阅读教学模式,可以有效地帮助促进学生对自己所学知识进行深入探索与独立思考,使学生在阅读的过程中能力提升,对于知识的理解和记忆更加深入,也将会对学生的阅读水平发展起到积极作用。我们可以找出引导学生深度学习的最佳方式，以建立高品质、高效率的英语课堂。
一、把握教材，结合课本深度教学
在英语阅读教学的过程中，教师无疑发挥着重要的引导作用，只有教师提出合理的课上内容设计，掌握教学的基础知识以及重难点，才能科学的帮助学生在课堂上进行探究思考，才能更好的高效的引导学生进行深入学习，建立高品质英语课堂。而任何课程的教学都离不开的东西就是课本，在初中英语阅读教学中，为提高学生学习品质，英语教师首先要抓住课本内容，结合课本设计教案，这样既符合基础知识教学的要求，又使得教师对下次课堂的内容有更加深入的了解，在课堂中对学生面对的问题解答起来更加得心应手。“深度学习”首先要从“深度教学”开始，教师的教案设计应一切从基础知识出发，合理划分教学时间，这是教师进行深度教学的首要前提。另外，教师对阅读教材全面的把握，也有利于把握学生在各个阶段的英语学习中对知识的掌握程度。
例如，在进行初中一年级上册英语课程的阅读教学中，在学习Unit3：Is this your pencil(这是你的铅笔吗)？这一章节内容时，教师回归课本内容，了解到这一章节是对物品归属知识的学习，可以在课堂上可以准备多种物品，如铅笔、橡皮、书本等工具进行辅助教学。在课堂教学的过程中，首先利用这类工具进行基础阅读知识的讲解，然后让学生进行角色扮演，大声朗读出所指出的物品并对其归属进行讲解。这样一来，在牢牢把握课本内容的基础上，对学生英语词汇量不足、语言组织能力较差问题进行解决，引发其对学习内容的关注，能够达到学生深度学习的目的。
二、开放课堂，引导学生自主探究
“深度学习”究其根本还是以学生自身为主体，教师引导只起到辅助作用，因此在初中英语阅读教学中，应引导学生对所阅读内容的重难点进行自主探究，这是深度学习中至关重要的环节。因为教师的讲解与指导都是以传授知识为目的，学生在这个过程中并没有真正的进行对自己阅读水平的反思，而在自主探究的过程中，学生可以对自己是否能流畅阅读进行更加深入的思考。建立开放式的课堂，在教师讲解知识的同时，以自主探究、小组讨论、师生答疑为主要内容，学生与学生之间对基础知识进行讨论，能够互相巩固提高，以最快的速度发现自己与他人阅读的差距。
这样的教学方式能够活跃课堂氛围，引导学生高效开展阅读，优化深度学习体验，建立高品质学习过程。因此开展深度学习时，应创新课堂模式，以开放式课堂引导学生自主探究。
例如在进行初中二年级上册英语课程的教学中，在学习Unit3：what are you doing for vacation（假期你准备做什么）?这一章节内容时，教师建立开放课堂，在对课本的基础知识进行讲解后，让学生们自己写一些自己为了假期所做的准备。然后分小组对此话题进行讨论，互相用英语介绍如果即将进行一场假期旅行，自己会做些什么。最后进行师生答疑，教师对讨论中所遇到的词汇等问题进行分析，留时间给学生进行再次朗读反思。这样在非固定的模式下对阅读内容进行巩固，既加深了学生的记忆，也提高了学生自主探究的能力，真正的建立起高效生动的课堂学习过程。
三、科学巩固，促进主动深度学习
仅仅依靠课上的英语阅读学习远远不能满足深度学习的需要，课上的阅读时间较短，给学生留下的思考时间自然没有课下多，因此对于课下阅读内容的布置也是促进深度学习的一个重要环节。教师针对学生课堂上的表现与反映出的问题科学布置阅读任务，学生在课下进行认真回顾，既对自己所掌握的知识进行了巩固，又能够在反思中发现自己相对不太熟悉的句子，进行及时的查漏补缺，利用上网查找资料或者查阅书籍等方式寻找答案。这也使得第二天教师答疑时间缩短，学习进程更加顺利，学习效率更加高。在这个高效轻松的循环过程中，促进了学生主动进行深度阅读、深入的思考，能够提升其专注力，从而强化英语应用能力，建立高品质英语课堂。
例如在进行初中三年级英语课程的教学中，在学习Unit2：I used to be afraid of the dark（我曾经很恐惧黑暗）.这一章节内容时，教师在进行课上讲解与师生互动之后，课下布置作业，让学生用英语写一篇过去的经历的短文，并在下节课上台进行朗读演讲。这样的作业模式使得学生结合自身经历对所学内容进行转化，既巩固了课堂上所学到的知识，也使得学生锻炼了自己的英语阅读能力，在完成任务的同时提升了阅读的专注力，保证了学习内容的总结完善。教师通过对阅读作业的合理布置，让学生强化自我的阅读应用能力，且为第二天的英语课堂内容做了补充，起到提高课堂品质的作用。
结束语：初中英语阅读教学不应该是枯燥的，教师一昧的灌输英语阅读的理论知识，会忽略了学生阅读的深度，也会忽略课堂的高效性。教师可以通过把握教材对阅读学习内容进行深度教学；开放课堂模式，让学生进行自主阅读探究；科学布置课下任务等多种方式引导学生进行深度进行阅读学习。相信通过这样的学习模式，学生对英语阅读的兴趣会得到提高，学习更加深入高效，真正建立高品质的初中英语学习课堂。
参考文献
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