林秋华
福建省龙岩市永定区培丰中学 福建省龙岩市 364110
摘要：教学改革背景下，传统的灌输式教育模式已经无法满足学生的多样化学习需求，教师需要创新教学手段，提高学生学习兴趣。合作学习法就是通过师生或学生间互动的方式展开教学，加强知识交流，提高学习效率。通过对合作学习法的应用价值分析，合理分配成员，确定学习目标，在巧妙设置问题情境的同时展开生物合作实验，从而为学生营造良好的课堂氛围。
关键词：合作学习法；生物教学；实验活动；情境创设
引言：生物作为自然学科，要求学生具有较强的逻辑性，灌输式教育方式无法发挥学生在课堂中的主观能动性，不利于学生拓宽视野。合作学习法就是学生分组后相互交流合作，一同完成学习任务的自主学习模式，有利于锻炼学生思维能力以及实践操作能力。
1.合作学习法在生物课堂教学活动中的应用价值
1.1激发学生学习兴趣
以往的教学模式虽然能够让学生学习成绩提升，但需要花费大量时间背知识点，不断做题去巩固，被动的学习状态无法提升学习效率，教师教学方式过于枯燥乏味，学生学习兴趣普遍不高。作为一门逻辑性较强的学科，生物内容呈现出多元化的特征，教师采用合作学习法能够有效提高学生积极性，小组经过讨论产生思维碰撞，在交流中找到新的东西，并对生物知识产生兴趣，经过小组实验学到知识，潜移默化的提高了学习成绩[1]。
1.2增强学生团队精神
当前初中生在家中多是独生子女，在课堂中有着明显的个体差异性，学生难以在合作中凝聚力量。传统的教学方式无需太多交流沟通，死板的模式不利于培养合作意识。合作学习法能够提高学生个人品质，学生以小组的形式参与学习，在考虑自身的同时也会兼顾他人想法，换位思考，从而形成合作意识，产生团队精神。
1.3提高学生动手能力
合作学习法的精髓在于合作，倡导学生主动参与活动，积极与他人沟通交流，在活动的过程中提升信息采集能力，强化发现问题和解决问题的能力。不仅如此，合作学习法还能够让学生在竞争环节中相互扶持，发挥学生在课堂中的主体地位，自己动手完成生物实验。
2.合作学习法在初中生物课堂教学中的运用策略
2.1合理分配小组成员，明确责任
教师在合作学习法展开教学时首要步骤就是将学生分组，建议每组安排4-6人。分组时要尊重学生间的个体差异，保持各个组的平衡，不能让优等生全部在一个组，而是要各个层次的学生在一起，发挥合作学习法的教学优势，促进学生相互进步。分组之后，教师布置学习任务，学生分工合作，这一过程中教师需要观察不同学生的特点，使其发挥特长参与学习，使整个小组实验进展顺利。比如学习关于“植物种子萌发”内容的时候，需要让学生明确自己在组内的职责，谁负责观察种子萌发全过程，谁负责记录数据，谁负责制作PPT和展示成果，明确的分工可以让所有人参与进来，保障课堂教学效率的提升[2]。
选出每个组的组长，对其进行定期培训，使该同学可以代表老师引导其他成员。要求小组组长具备以下能力：组织水平，可以根据教材内容安排小组内每个同学的学习目标与任务，比如谁负责讲解PPT，谁负责采集数据等。思考水平，根据提前分配好的任务要求成员自主完成并解决问题，在过程中认真思考，记住知识点。
倾听水平与挖掘水平，倾听组内其他成员的发言，不断锻炼自己的领悟能力，在倾听的同时挖掘他人语言和逻辑方面存在的不足，加以指正，保证生物语言知识点的规范性。语言表达水平，在总结知识点或小组交流的时候尽量避免口头禅，精简概括知识点，完善知识网络。反思水平，通过积极引导营造小组内愉快向上的合作环境，促进成员之间相互交流，一同反思，在沟通中总结知识点，相互取长补短，提高生物学习成绩。
2.2确定学习目标，引导学生自主学习
想要提高学习效率，就要让学生以往被动的学习状态转化为主动接受知识。上课前应发挥预习的积极作用，根据教材内容布置预习任务，明确学习目标。采用合作学习法进行预习有利于提升学习积极性，在合作中讨论本节课新知识点，提出自己有疑问的部分，一同交流试着解决。教师根据教材提出的课程标准，结合学生认知水平设计材料收集、模型制作、实验准备等预习任务，比如在讲解“人体免疫能力”的时候，课程重点在于学生要对人体的皮肤和黏膜屏障功能有正确认识，上课之前可以安排小组分工合作，准备好牙签、烂苹果、好苹果，在3个好的苹果上标号，在1个烂苹果腐烂位置用牙签划几下，再用牙签戳破1号苹果，轻轻划但不戳破2号苹果，将苹果放在阴暗环境，一星期后拿来展示。这样的合作方式是将预习与实验相结合，通过小组合作预习可以发挥学生的主动性，最大程度上强化课前预习效果。
2.3科学设置问题情境，加强师生合作
教师在生物教学中应明确自己的角色定位，让自己作为组织策划者能够协调参与小组合作，激发学生在合作中的主观能动性。在班级内营造出平等的学习氛围，除了引导学生之间交流沟通，教师也要与学生联系，了解其内心想法和学习中遇到的阻碍，让自己融入学生群体中，引导学生在解决困难的同时发散思维。通过问题情境的设置促进学生针对问题进行交流，教师参与小组合作，为学生提供一定指导，引导学生在问题中找到关键点。比如在讲解“动物运动与行为”的时候可以提出以下问题：“你们身边熟悉的动物有哪些是陆地动物？”“用语言描述陆地动物的生活环境以及他们的生活方式，陆地和水环境有哪里不同？”“陆地动物能够在陆地生活是因为具备哪些特性呢？”这些问题设置简单，但层层递进，学生逐一回答的同时能够提升探索能力，教师与学生交流，为其指引方向，有利于学生对知识点的理解更加牢固，强化学习效果。
2.4开展生物合作实验，提高学生实践能力
初中阶段的生物教材包含很多实验内容，教师应充分发挥实验教学的优势，引导学生小组合作展开实验，激发其学习兴趣，并在合作学习的环境下提高实验效率，同时提升学生动手动脑的能力。小组合作实验能够让学生直观了解知识点，加深对内容的记忆，比如在讲解“植物的呼吸作用”时，将学生合理划分小组，安排小组成员观察和参与实验。小组成员调查某个绿色植物在生长中的呼吸作用，探究其生长环境与习性，找出成长规律，总结后在课上分享小组实验结果，教师再对各个组的实验成果进行点评，引导学生将教材与实验中的知识点相互联系，提高学习质量。合作学习法下的生物实验能够让学生明确目标，在团队合作的过程中不断探索知识，在与他人讨论的同时分享自己的见解，相互交流感触，让自己对知识点有深层次的理解。
总结：总而言之，初中课堂教学活动中采用合作学习法可以有效增强学生之间的交流互动，促进学生发挥学习的主观能动性，锻炼学生团队合作意识和思维品质。采用合作学习法，合理分配小组成员，明确各自的责任，确定学习目标，引导学生自主学习，通过科学设置问题情境，加强教师与学生的交流合作，积极开展生物合作实验，提高学生实践能力，从而有效提升学生生物学科的学习成绩。
参考文献：
[1]万应娥.简析合作学习法在初中生物课堂教学中的运用策略[J].考试周刊,2020(47):145-146.
[2]吴芬芳.合作学习法在初中生物课堂教学中的运用[J].试题与研究,2019(10):171.
作者简介:姓名:林秋华（1981.10--）；性别:女，民族:汉，籍贯:福建省龙岩人，学历:本科，现有职称:中教二级