葛美萍
临海市杜桥实验中学 317016
摘要：微视频短小，精悍，内容独立，读取方便，有效合理地应用于初中科学教学课堂中，发挥着非常重要的作用。据此，结合初中科学教学的实践与思考，并试图在该问题上提出自己的一些拙见。
关键词：微视频 初中科学 课堂教学
科学技术不断地进步，网络资源不断地丰富，微视频随之应运而生。作为一种革新的教学方式，有利于满足新时代的学生个性化学习，以及社会多元化发展的需要，以逐步获得广大师生认可和运用。“运用之妙，存乎一心”。将微视频科学合理并巧妙地应用在初中科学课堂教学中，有利于进一步激发学校课堂的活力状态，并且能够获得多元化、趣味化的教学效果。
一、运用微视频可以优化教学内容，让课堂教学更具有吸引力。
“兴趣是最好的老师”。第一，微视频从表面上看，具有时长短小、内容精炼的特征，再配之以音乐、图片等，或加适当的文字解读、声音解说等，形成声图并茂的模样，显得更加直观形象。第二，从内容上看，相对来说浅显易懂，可以把一个知识点简单明了的描述出来，更好地呈现给学生，更易于他们理解、接受、吸收，不会使其感到烦、难、多。第三，从教学效果上来看，符合初中学生的认知水平，以及生理规律，短而精的微视频更能够吸引学生注意力，引导让学生在学习中凝神静气，时刻保持着浓厚的学习兴趣。
例如，在学习《浮力》这一节的内容时，首先把大家熟悉的“曹冲称象”故事的微视频作为课题引入，引起了同学们对内容的兴趣。然后向同学们提问题：什么是浮力？浮力的方向？浮力产生的原因（这也是本节内容的一个难点）？为了突破这个知识难点，引入浮力产生原因的相关微视频，通过观看视频，引起同学们的注意和讨论，从而发现浮力产生的科学原理，是上下表面受到的压力差不同所致。再比如，在讲阿基米德应用内容时，以港珠澳大桥的“沉管”为教学素材，进行视频内容的编题、制作，在讲解的过程中，势必要认识什么是“沉管”，于是引入介绍港珠澳大桥的微视频，在视频中展示“沉管”，学生在观看这个微视频时都惊叹不已，他们在收获知识的同时，也受到了爱国主义教育，认识到了中国科技力量的强大和先进。
二、运用微视频增强实验效果，可以优化实验教学 。
有些知识不通过实验，单凭教师的口头讲述，学生就难以理解和吸收。况且，有些实验器材，学生闻所未闻，从未见过，仅凭老师照本宣科，导致教学方式乏味，学生没有兴趣听，或听得云里去雾里来，达不到教学效果。这不但不利于突破教学重点、难点，势必也会带来负面影响，让学生觉得科学很空洞，抽象、难学，同时也打压了他们学习科学的积极性。例如，在学习《带电的原子—离子》中，离子的形成以氯化钠的形成为例。
实验活动要求学生描述钠在氯气中燃烧的实验现象。我们知道，氯气是有毒的气体，在实验操作过程中要防止其散逸到环境里，影响师生的身体健康，最好要在密闭的装置中进行。况且大多学校也不具备储备氯气的能力，所以钠在氯气中的燃烧实验也无法展开。但我们可以借助网络现成的教学资源，同学们通过观察微视频，也能顺利地完成此实验内容，理解这个知识难点。
有些实验现象由于室内环境的干扰或教学器材小，呈现不明显，或由于空间限制，不利于学生清晰地观察实验现象。比如《电解水实验》，教师可以直接运用课前录好的水电解的微视频来代替现场操作，那么全班学生都可以清晰地观察到实验现象。比如发现电极-阴阳极气泡的产生，其体积的变化以及在检验阴阳极气体时呈现的实验现象清晰可见，加深同学们对知识的理解和掌握。有些演示实验的物品携带有毒，或实验操作存在危险性。碰到这样的情况，教师就可以用相关内容的微视频，来代替课堂现场的演示实验。还有些演示实验呈现的实验现象很短，稍不留神就观察不到，这就需要反复地仔细观察。避免重复操作实验，我们可以借助录制好的微视频，反复的播放，必要的话还可以改变播放的速度，比如十倍慢速，让学生更清晰地观察实验现象。
三、运用微视频呈现长时实验，提高课堂教学效率。
在科学教学课堂中，其中大多数的生物类的演示实验是教学环节不可缺少的部分，但这些实验过程往往是不连续的，需要的实验时间相对较长，短的可能要几个小时，长的甚至要几天，才能呈现出明显的实验现象。
例如初中科学八年级下----探究植物光合作的原料—二氧化碳和水。天竺葵需要放置在黑暗环境中，一昼夜后，然后设置对照实验，接着又要把它放在阳光下照射4小时等操作，这些都需要花费大量的时间。但我们把这个演示实验事先拍摄制作成微视频，通过剪辑技术，只呈现该实验的操作关键步骤，省去一些无关紧要的等待时间，并辅以文字加以说明，最后通过微视频的形式呈现长时实验。这样，不但使整个实验的操作过程完整的体现出来，而且每个关键的操作步骤都能突显出来。教师把操作实验节省下来的时间去引导学生观察实验并主动分析实验现象，使课堂教学更加紧凑，时效，这样大大的提高了课堂教学效果。
四、运用微视频，增强课后复习效果，提升学生的自学能力，以及丰富课外活动，锻炼学生的动手能力。
“微课”是微视频的一种体现方式。它作为一种生成性的教学资源可以被长期保存，反复观看，温习巩固相应的知识内容。尤其在分层教学模式中，它的作用更能凸显出来。学生依据自身的知识储备，按需选择，对不同知识点进行个性化学习，查漏补缺，有效地提升复习效果。
微视频因与生俱来的优越性，被越来越多的教师应用在各科教学中。但是在课堂教学中，如果教师频繁，过度地运用微视频来代替教学的主体，把整堂课变成放映“影片”，势必会分散学生学习课本知识的注意力，导致课堂也偏离了教学意义。因此，微视频应该是作为一种教学的辅助手段，而不能代替老师在课堂教学中的引导地位，它在课堂教学中应该起辅助作用。在科学课堂教学中，教师应该合理妥善地运用微视频，这样更有利于微视频在教学中的应用效果发挥出来，是其更好地服务于我们课堂教学。
参考文献：
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