张莹
昆明市禄劝县第一中学 651506
摘要：写作教学是高中英语教育的重要组成部分，也是促使学生有效运用语言进行情感交流的重要工具，是对心理认知和思维方式的创新创造过程。对于高中生来说，加强写作技巧的培养，有利于培养较好的语言文化素养。针对现阶段我国英语教育中普遍存在的问题，要从以生为本的角度出发，思考如何提升他们对写作的积极性，通过以评促写的策略强化写作教学。
关键词：高中英语；写作教学；以评促写；策略
引言：英语写作时语言输出的重要方式，而学生在面临写作任务时往往存在恐惧心理，这与传统应试的唯分数论有着较大关联。随着素质教育理念的不断推进，促使英语教师对教学方式作出了很多方面的尝试和调整，但仍然忽略了作文批改的重要性，没有充分利用有效评价这一手段来锻炼学生的写作能力。
1.高中英语写作评价存在的问题
一是作文批改不及时。高中教师所承担的责任较大，授课负担较大，平时教学任务重，经常会因为忙不过来而无法及时批改学生的作文，批改的时效往往超过了一个星期甚至更久，当把批改后的作文发给学生之后他们大多忘了自己所写的内容，作文评价也就失去了本身的指导意义。
二是作文评价单一化。很多教师在布置作文题目时都是直接用试卷中的书面表达题目来进行训练，要求学生熟读或背诵答案上的标准文章，评价标准也是以标准答案为主，没有教授学生必要的写作策略。学生写出来的作文内容千篇一律，教师的评价标准也是千篇一律，无法从根本上锻炼学生的写作能力。
三是作文评语模式化。班级的学生往往会表现出不同的写作能力，而由于教学任务重导致教师在进行评价时无法顾及到多元化、分层次的原则，对于所有学生都采取相同的评语模式。一般写一个“阅”字，或是“结构严谨、语法错误、条理清晰、时态不当”等短语，这些空洞的评语成为教师的倾向，无法结合学生的实际情况解决写作问题，也很难激发他们对作文的积极性。
四是评价流程固定化。长期以来，高中写作教学都有一套固定的流程，即教师选题—学生写作—教师批改—学生翻阅—教师讲评。这种固定的教学流程，使得学生被动接受知识，只能从教师那里获得作品的改进意见，缺少其他渠道。
对于高中英语教师来说，之所以存在上述问题并非是教师的错误，而是受体制的制约，既要完成教学任务，就要进行科研任务，要投入大量的精力去挨个批改学生的作文是非常困难的，这就很难确保批改质量。
另外就是部分学生在英语学科上存在严重偏科的现象，写作中用词贫乏、表达能力欠缺、字体潦草等，在评阅时简直无从改起，如果批的太多，学生又可能会感到眼花缭乱。那么针对这一现象，教师应当如何改进批改手段呢，笔者经过多年的教学经验，提出以下几点策略以供参考。
2.英语写作以评促学的策略
2.1批改及时
面对学生上交的作文，教师应当及时批改，不能堆积在旁，以免时间过长降低了学生对作文内容的记忆力。教师可以在课前便作文批改完毕，然后下节课前发放给学生，及时展开讲评，加深学生的印象，让他们查漏补缺，发现写作中存在的不足，在第一时间进行改正。教师可拿出每周的两节课作为写作指导课，在课堂中布置了题目后，学生一般不需要整节课的时间便能完成，因此教师可以在学生上交作文后便批改，这样可以减轻平时的评改任务。如果时间确实很紧，那么可以挑一部分写作较好的学生进行批改，然后以讨论交流的形式使其他学生受益。对于写作较好的学生可以适当奖励，这样一来便能激发他们的积极性。
2.2提词批改
高中班级的人数较多，教师不可能对每位学生的作文的错误都详细批改出来，并且批改的越“精细”，可能越容易打击学生的自信心，特别是当学生看到满篇的红字时，会在潜意识里给自己的写作能力能力进行定义。详细批改的方式并不适用于英语写作教学，相反，还会花费过多的时间，容易让学生对教师的评语产生较强的依赖心理，不愿意主动思考和理解错误的原因。对此，教师可以采取必要的策略来进行批改。一种方法是不评也不改。英语写作的目的在于锻炼学生的书面表达能力，并不需要指出写作中所有的错误点，对于一些次要且不影响文章整体性、语境的小错误可以暂时放过。对于已经在课堂上讲解过的问题可以只进行划线标注，只需唤起学生的记忆即可。这样能够让学生养成对自己负责的习惯，也可以大大减轻教师的工作量。另一种方法是评而不改。针对学生常见的语病、拼写、表达欠佳等问题，可以用提示的方法点明，不要直接进行纠正。一般用学生易懂的符号来标注，如？、插入号、下划线等，也可以写一些简单的提示语，如P=plural、SP=spelling，当然，一些提示语需要教师在写作讲解中为学生解释，让学生对这些符号的含义进行记忆，在看到教师作出的评语时也能快速反应。
2.3丰富形式
教师可以采取集体批改、小组互评等方式来完成以评促写的目标。如集体评改，是指由教师指导，学生参与的批改形式。在评讲课开始之前，便将容易出现的错误点（语法、短语、时态）列举在PP台上，然后要求学生对照错误点进行自纠，特别是主题表达、内容层次、思维逻辑等应当重点分析。如果学生无法准确找出问题时，教师可以及时给予帮助，作出示范性纠正。另外则是小组互评法。即将作文随机分发给学生，让他们相互之间传阅，认真提出修改意见。这种方式属于合作学习，能够增加写作的乐趣，也可以让学生之间互相借鉴对方的优秀写作经验或技巧，并进行总结，拓宽了写作思路。在评价之后还要多进行训练，以便能够发挥评价的作用，及时将评价效果反馈到写作中。
参考文献：
[1]高中英语写作教学中以评促写策略[J]. 魏洁茹. 新课程. 2020-10-20.
[2]高中英语写作教学中以评促写策略探究[J]. 刘文超. 华中师范大学.2020-05-01.