赵鹏
黑龙江省鹤岗市绥滨县第一小学
摘 要：小学是学生学习和发展中的重要阶段，对学生课程的学习和人生的发展具有不可忽视的影响，为提升小学生培养的质量和效果，各学科教师都应当将自身在学生学习和发展中的作用和价值重视起来，并通过科学有效的方式对课程教学的方法和策略进行转变，以提升课程的教学效果。为此，文章以小学科学学科教学中学生科学素养的培养为切入点，简要分析了小学科学教学中学生科学素养培养中存在的不足，并有针对性的从学生兴趣、观察品质、探究习惯、课程评价习惯以及家庭作业等角度进行分析，期待能够对广大教师同仁有所帮助。
关键词：小学科学； 课程教学； 科学素养
引 言：随着我国教育体系的不断完善，对于人才的培养，更加专注与学生知识与能力的同步发展。科学学科是小学课程体系中的重要组成成分，对学生科学品质、科学思维等的培养具有不可忽视的作用和价值。在新时代背景下，为了促进学生知识与能力的同步发展，国家将学生的创新意识与实践能力作为了两个重要的教学基础。而小学科学课程的存在，可以实现对学生创新意识和实践能力的有效培养，促进小学学校育人效果的提升。为此，小学科学课程教学中，教师应当将科学学科的教学重视起来，以学生的科学素养为切入点，提升课程的教学质量。
一、小学科学教学中学生科学素养培养中存在的问题
（一）课程教材建设中与学生实际生活不符
在新的教育背景下，小学科学课程的教学应当注意学生的全面培养和个性化发展，要求教师在课程教学中应当将学生之间的学习差异重视起来，及时地调整课程的教学内容和教学资源，实现对学生的有效培养。但就小学科学教材本身的建设而言，其是相对于较大区域范围内的学生而设计的，本身存在较大的普适性，但这种普适性却与具体班级、学生之间的学习需求存在较大的距离，教师无法通过教材中的教学资源实现对学生的有效引导，要想提升小学科学课程的教学效果，存在较大的困难[1]。
（二）教学过程中学生主体性体现不足
为实现对学生的有效培养，教师在课程教学中应当将学生课程学习的主体性重视起来，让学生积极、主动、自主的进行课程内容的学习和探究，从而实现学生知识与能力的同步发展。但就当前小学科学课程的实际教学情况而言，部分教师为了赶进度，完全成为了课程教学的知道，并未给学生充足的时间让学生进行知识的消化，也并未给予学生充分的实践机会，让学生自主地探究。学生课程学习中主体性的突出不足，直接对学生知识与能力的同步发展造成了严重的负面影响，小学学生的科学素养培养更是成为了天方夜谭。
二、小学科学教学中学生科学素养培养的策略
（一）激发学生实验探究的兴趣
受小学阶段学生心理特点和学习情况的影响，兴趣依然是学生学习和主要驱动力，为了实现对学生科学素养的有效培养，教师在课程教学中，需要将学生的学习兴趣重视起来，借助学生兴趣的激发，让学生主动参与到科学探究中，并在探究中完成科学素养的培养和提升[2]。以“电磁铁”为例，教师在课程教学中可以先准备好一个螺旋线圈、小图钉、曲别针、小铁芯、开关以及电源电池等。在课程教学开始后，教师可以按照实验的需求，先连接好电路，之后将小线圈移动到小图钉之上，发现小图钉并未被吸引，之后教师再将小铁芯放到线圈内，结果小图钉一瞬间就被吸引了。之后教师在将电源断开，发现图钉又逐渐的掉下去了。此时教师可以对学生进行引导，“为什么图钉会掉下去、通电螺线管中小铁芯的磁性又跟什么有关系呢？”。先借助具体的实验现象对学生的实验探究兴趣进行激发，再让学生进行深入的思考和探究。
这样就可以在较大程度上实现对学生的学习兴趣进行激发，为后期课程的教学打下坚实的教学基础。
（二）培养学生实验观察的品质
观察是学生科学实验的基础，也是教师在引导学生实现科学素养培养中不可忽视的内容。为此，教师应当从以下两个角度进行思考。第一，重视学生客观性的培养，要引导学生从事实、客观的角度对实验现象进行记录和分析，不能随意的更改实验的数据。第二，重视学生观察耐性的培养，部分科学实验现象发生的速度比较缓慢，教师需要对学生进行培养，让学生可以在较长时间的实验中完成实验现象的观察和实验数据的记录。第三，重视对学生敏感性的培养，让学生能够有效的把握住科学实验中的关键因素，为实验效果和质量的提升打好基础[3]。比如教师在引导学生做科学实验“土壤里有什么？”时，教师就需要基于以上三点对学生进行引导，要学生科学的对土壤中发现的内容进行记录，提升小学科学实验探究的质量和效果。
（三）培养学生动手探究的习惯
学生科学素养的有效培养并不是学生开口询问或者教师单纯的输出科学知识就可以做到的，教师需要在课程教学中对学生进行引导，让学生在科学实验中动手实践，动脑思考，在手和脑的帮助下，有效的提升课程的教学质量和教学实效。比如教师在引导学生学习课程“植物的根是否能够吸水”时，教师可以在课程教学中给予学生充足的时间，让学生自己去设计探究实验的思路，并进行探究，从而实现对学生创新意识和实践能力的培养。为提升课程的教学效果，小学科学教师可以在课程教学中发挥出自身的监督和知道作用。监督作用主要要保证所有学生在实验探究中都积极、主动、有效地参与到实验探究中了。引导作用主要是教师可以在学生探究的过程中给学生提供探究的思路，在实验结束后，教师还要对学生的探究过程进行评价，引导学生正确的进行实验设计和思考，逐渐实现学生科学素养的培养。
（四）完善课程教学评价的体系
教学评价对学生科学素养的培养具有极其重要的作用和价值，一方面学生可以根据教学评价的内容调整学习的方式和方法，另一方面教师也可以借助教学评价的结果实现课程教学的优化，提升课程的教学质量。为充分体现出课程教学评价在学生培养和发展中的作用和价值，教师可以从两个角度进行思考。第一，丰富教学评价的主体，可以考虑让学生也参与到评价的过程中，借助学生之间的互评和自评，提升学生自身的认识，第二，丰富教学评价的指标，除了传统的课程知识和课堂表现之外，教师也可以将学生的创新能力、实践能力、知识迁移能力等也纳入到考核标准中，为有效的培养学生打下基础。
（五）创设丰富多样的家庭作业
为提升小学科学课程的教学效果，小学科学课程教师应当将家庭作业的建设也重视起来，借助丰富多样的家庭作业实现对学生的引导，同时也可以借助这种方式满足学生的个性化需求，为学生的长久建设和发展打下坚实的基础。为此，小学科学教师可以从一下角度进行思考。第一，基于学生的学习兴趣，教师可以在科学课程结束后为学生提供多种不同的家庭作业，让学生自主选择，从而提升小学课程课程的科学性。第二，基于学生的实际生活，引导学生从实际生活中选材进行课程相关实验探究的设计，从而实现科学课程家庭作业的丰富化建设，为学生的科学素养培养和发展打下基础。
总 结：
科学素养的培养对学生后期的学习和发展有着不可忽视的影响，为提升小学科学课程的育人价值，小学科学教师应当以学生的科学素养培养为基础，从学生的兴趣、学生的习惯、课程评价以及家庭作业等多个层面入手，全面提升小学科学课程的教学实效，引导学生实现全面发展。
参考文献:
[1]万奇. 核心素养下小学科学实验创新教学探究[J]. 读与写,2021,18(7):228.
[2]谌任初. 依托情境教学,提升科学素养——小学科学情境教学的有效策略[J]. 中外交流,2020,27(20):190.
[3]唐玉勇. 创新小学科学教学发展学生核心素养[J]. 实验教学与仪器,2020,37(9):56-57.