潘莉云
浙江省兰溪市聚仁中学 321100
摘要: 在科学课堂教学过程中,可通过对比思维方法等对科学概念、科学性质规律、科学实验中的异同点进行精准应用，将各种科学知识进行比较,可以使学生更好地理解科学概念、科学实验、性质规律等知识之间的共同属性和特点。
关键词:科学课堂、对比思维方法、科学概念、科学实验、性质规律
初中科学课堂的核心是在整个教学过程中要以学生为主体。科学课堂的教学理念是先了解学生、再理解学生、进而激发学生内在的学习力。课堂教学中，学习目标的深度、学习内容的确定，都根据学生共同的兴趣点、疑难点来设置。怎样达成学习目标，怎样设计教学过程得教师来，但是知识的获得，对情感的体验还得学生自己来，教师不能替代学生的自主学习。
初中科学课堂教学既是获得科学知识的殿堂，也是掌握科学方法的重要场所。科学方法是获得科学知识的手段，常见的科学方法有观察法、实验法、对比思维法、分类法、归纳法、演绎法、科学假说等，其中对比思维方法是最基本的逻辑思维方法，是通过对事物的相互比较来确定它们的相同点和不同点，是一种广泛应用在初中科学教与学的方法。 在初中科学课堂教学中可采用对比思维方法对科学概念、科学性质规律、科学实验等异同点进行教学， 使学生在已有的知识和经验的基础上，容易掌握有关的知识和研究方法，还可以在各种知识之间建立起有机的联系，达到对知识的高度理解。
本文就对比思维方法在科学课堂实施过程中的精准应用做了一些初步的探索。
一、对比思维方法在科学概念教学课堂的精准应用
初中科学教材中的有60多个基本概念，其中有些概念要透彻理解、精确记忆；有的概念要理解其中关键性的词或字；有的概念要抓住概念的要点，并能用自己的理解进行简单地描述。想要学生掌握如此多的概念，原本的课堂教学模式下学生只能通过反复练习，找到一些解题特点和规律，达到熟能生巧。而在新课改理念下的科学课堂中，可用对比思维方法引导学生积极思维，可避免概念间的相互混淆，另也可准确地把握住概念间的相同点，以便能触类旁通。在教案设计、课件、导学案等环节中可采取列表、图示等方式实施对比思维方法。例：在具体应用元素、分子、原子、离子这些基本概念时，学生往往搞不清楚它们之间的异同点， 很容易相互混淆，不能清晰地区别它们，所以了解它们之间的联系区别十分必要，可让学生设计图形图对这些概念进行比较，在此基础上教师再进行适当的补充。 又如在学习压强概念时，可以利用导学案的知识链接环节设计一个表格将压强和已学的密度进行比较， 让学生能尽快地利用模仿和比较的方法掌握压强的有关知识：
二、对比思维方法在科学实验教学课堂的精准应用
科学实验是初中科学学习内容中的重要一环。在科学课堂中对科学实验的教学，应用对比思维方法最直观有效。 通过鲜明地对比实验有利于学生直接形成实验现象的形象思维，进而形成科学实验所蕴含的科学性质和规律的本质，不仅能加深对科学实验现象的印象，还能增加科学实验是初中科学学习内容中的重要一环。在“学为中心”课堂中对科学实验的教学，应用对比思维方法最直观有效。 通过鲜明地对比实验有利于学生直接形成实验现象的形象思维，进而形成科学实验所蕴含的科学性质和规律的本质。例：二氧化碳与水反应实验，加入紫色石蕊试液，再加热。在颜色的变化、比较中学生就会去探究变化形成的原因、实质，从而掌握二氧化碳和碳酸的性质。又如在进行植物的光合作用的实验教学时，将一盆在黑暗处放置了24小时的天竺葵中的一张叶片的一半用黑纸遮住，然后将这盆植物放在阳光下照射2个小时，取下这张叶片，酒精中煮沸，取出后先用清水冲洗，再在该叶片上滴几滴碘酒，观察到：叶片的遮光部分不变色，不遮光部分变成蓝色，而蓝色正是淀粉遇碘夜出现的颜色。 在上述“学为中心”科学实验课堂的实验现象比较中学生很容易地能主动得出光合作用产生的条件以及产物，有助于知识的强化和记忆的加深。通过实例可知，设置对比实验能引发学生的好奇心，发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、比较，自己发现的成功感和心情是无法比拟的，进而学生也能自主形成知识体系并掌握科学方法，也能使学生掌握分析问题，解决问题的方法。
三、对比思维方法在科学性质规律教学课堂的精准应用
初中科学中各种科学性质和科学规律之间存在着相同点和不同点，在各种相似性质规律或相异性质规律的科学课堂教学中指导学生对各种性质和规律采用比较方法学习，寻找知识之间的相同之处和不同之处，从而达到知识的深化或知识的归纳、分类的目的，有助于科学知识间的融汇贯通，也有助于科学性质规律的应用。例：在植物的光合作用和呼吸作用的性质课堂教学中可以让学生主动列表比较，如下表：
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科学课堂的教学理念，应以学生的学情为基准，设计合理有效的教案、课件、导学案，在课堂中让学生体念到主动学习的快乐。本文的对比思维方法只是从一个角度去尝试在科学课堂中的应用，应用对比思维方法的教学方法可以提高学生的学习兴趣，改变学习态度，主动转变学习方法，使学生真正成为学习探究科学知识的主体。在今后的教学中将尝试用不同的教学方法帮助学生的自主学习，尽量使学生在科学课堂的教学理念下学会学习、学会比较、学会归纳、学会应用、学会创新。
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