麦振鹏
广东省湛江市雷州市乌石中学 524255
摘要：初中是呈现出学生学习水平差异的主要时期，而在开展生物教学期间，教师想要保障每一位初中生都能够掌握生物知识，共同提高成绩，就必须要对分层教学的应用策略投入高度的重视。进而为初中生带来因材施教，对其学习需求做出全面满足。基于此，本文首先针对初中生物教学中应用分层教学的重要性及教学现状做出分析，并探寻更为有效的应用策略，以求提高教学的有效性。
关键词：分层教学；初中生物；应用
前言：初中生在面对过于繁重的学业时，极有可能出现跟不上教学进度、难以掌握课程知识、学习成绩下降等情况。而在开展生物教学期间，教师针对于此现状，必须要合理应用分层教学策略，促使课堂中每一位初中生都可以有所得、有所学，共同提高生物学习成绩。
一、初中生物教学中应用分层教学的重要性
（一）降低学习难度
在开展初中生物教学工作的过程当中，有效使用分层教学法，可以降低不同学习水平初中生的学习难度，促使整体的课堂学习效果能够提升，为初中生物教学能力的进步起到一定的促进作用。针对于以往未对生物知识进行系统学习的初中生来讲，学习与理解生物知识绝大多数存在难度，这会对其学习效果造成严重影响。然而，通过分层教学模式的运用，初中生能够利用教师做出的科学分层，通过自身的思维方式来学习生物知识，有效降低生物知识的难度，同时，全面提高初中生学习的成效。
（二）提升生物素养
在初中生物教学活动中应用分层教学，可以有效提高初中生的生物素养，这对于初中生物素质教育目标实现起到有利的帮助。针对于初中生物来讲，不仅仅只是知识的教学，同时，还需要初中生利用学习，来将科学的生物价值理念建立，并且知晓采取生物角度展开科学评价与分析[1]。但是，由于初中生在生物基础水平方面存在一定的差异，因此，在学习生物知识期间，难免会碰到理解困难的现象，而解决此困难的关键因素在于分层教学的合理应用，这可以全面提升初中生物的教学成效。
二、初中生物教学现状
（一）教学手段过于单一
初中生物未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对初中生掌握知识的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致初中生丧失学习生物知识的自主性、积极性，无法热爱生物学科，进而导致课堂中，学生的学习水平呈现出较大的差异。
（二）知识性教学量大
在初中生物学科的教学大纲中，明确要求初中生对多而杂的内容进行掌握，教师必须要占据更多的时间才能够将教学任务完成。除此以外，初中生需要面对中考，这便造成学校是对升学率有所重视，在课时安排方面，将重点放置于生物、数学等重点学科中，甚至一些学校在初二时取消了生物实验课，导致初中生无法掌握更多的生物知识，进而在学习水平方面呈现出一定的差异[2]。
（三）教学理念过于传统
目前，绝大多数的生物教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在生物教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约。传统的教学思想，将提高初中生学习成绩、提高生物基础知识掌握程度作为教学的生物，属于一种应试教育，对初中生学习能力、生物素养的养成有所忽略，也无法充分发挥出生物教学作用。
三、初中生物教学中应用分层教学的策略
（一）根据初中生学习情况分层
通过分层教学的应用，能够确保生物教师有效进行因材施教，针对于不同学习程度、情况的初中生，为其设置不同的学习难度，促使班级中每一位初中生都能够在生物课堂中有所收获，提高自身的学习成绩。通常的情况下，教师可以对班级当中的初中生做出三个层次的划分。第一层次的初中生普遍学习成绩较优异；第二层次的初中生成绩在中等水平；第三层次的初中生学习能力、成绩较差[3]。随后，根据初中生的不同层次，为其安排不同的学习难度、学习任务，确保每一个层次的初中生都可以积极、自主的参与至生物知识的学习当中。
（二）明确教学目标，进行规范任务分析
针对于教学任务而言，是将初中生的分层结果作为依据，从而实施的工作。其中，需要教师对各个层次的初中生学习情况有所了解的基础上，通过分析教学内容的难度，从而分层设计探究活动、问题、教学等内容，进而将课堂教学活动中，各个层次初中生之间的有效交流、互动得以实现。促使初中生能够在学习水平差异的条件下，对生物知识进行学习。在分层教学任务的过程中，教师还必须要对教学内容的特点做出考量，进而保障在分层教学中可以充分体现生物知识的魅力，确保初中生能够激发学习生物知识的兴趣。
例如：在开展《动物行为的研究》一课的教学活动期间，教师可以为第一层次的初中生布置了解各种动物行为的学习任务，为第二层次的初中生布置掌握动物觅食行为、争斗行为、防御行为、社群行为的类型，为第三层次的初中生布置了解动物行为类型的特点与起到的作用学习任务。通过分层教学，促使每一个层次的初中生都可以在其能力范围以内，对生物知识进行学习，如此，不仅能够对基础教学的效果做出保障，同时，还能够促使初中生对生物知识的魅力有真切的感受，全面实现初中生物分层教学的既定目标。
（三）分析课堂需求，实施分层探究学习
在初中生物教学活动中实施分层教学，教师必须要对有效进行分层教学法做出保障，并且进一步实现提高初中生学习生物水平的目标。此时，必须要详细分析生物课堂教学的需求，确保初中生能够利用分层学习，从而将学习生物知识完成，并且提高学习生物知识的水平，通过此，来达成预期的生物教学目标[4]。在实际开展教学活动期间，教师可以将任务分析以及初中生分析作为基础条件，将实际的教学需求作为依据，科学、合理进行分层教学活动。
例如：在开展《性别和性别决定》一课的教学活动过程中，教师可以在讲解基础概念知识期间，同第一层次的初中生展开互动，将其记忆基础知识的能力提高，并且将其掌握生物基础知识的能力强化。在实施内容的具体研究分析之时，教师可以同第二层次的初中生展开讨论，促使第二层次的初中生能够与教师通过展开只是探究，在对深层知识进行挖掘的同时，将其学习水平提高。针对于第三层次的初中生而言，教师可以要求其多开展自主探究训练，并且要求其在此过程中能够将性别差异由何因素决定的知识内容做出总结概括，通过此来培养起学习生物的水平。如果开展教学活动的过程中，知识主要以生物实验为主，那么，教师必须要将初中生的实际情况作为依据，对其做出分组，进而实现第一层次、第二层次、第三层次初中生的科学搭配，确保其可以共同开展生物实验，并且在实验过程中达成查漏补缺、取长补短的目标，促使第三层次、第二层次的初中生可以在生物实验现象观察的过程中，提高自身的学习水平，进而将整体进步的分层教学目标实现。
结束语：
综上所述，教师在开展生物教学期间，通过分层教学策略的应用，能够保障每一位初中生都可以有所受益，掌握一定的课程知识，进而实现课堂中每一位初中生生物学习成绩的提升，达成良好的学习、教学成效。
参考文献：
[1]周秀莲.改善分层合作教学在初中生物教学中应用的方法分析[J].考试周刊,2021(20):131-132.
[2]董春义.分层教学在初中生物教学中的应用[J].学周刊,2020(32):103-104.
[3]江保平.分层教学在初中生物教学中的应用[J].新课程,2020(36):159-159.
[4]柯秀容.分层教学法在初中生物教学中的应用[J].当代教研论丛,2020(07):80-81.