罗威
广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校，广东 四会大旺 526238
摘要：不论是课改之前还是课改之后，也不管是旧教材抑或是新教材，只要有课的地方，就会听到各种不同的声音，毕竟谁都能说一句：教无定法。但一定有法！结合我校教育教学实际，在切实且有效的实行了导学案上课模式后，不同年级的学生在不同层次的课堂上，产生了不同的结果。发现在普通班上课时，导学案的使用总觉得有点“心有余而力不足”的感觉。关键问题是: 如何引导学生有效地自主学习
关键词：小组合作学习 有效性 自主
什么是小组合作学习？指学生以小组的形式完成共同的学习任务，明确合作学习的责任分工。这也是新课程标准所倡导的一种重要的学习方式。小组合作学习的完善和灵活运用需要教师耐心且长期的培训，需要教师有效的组织和实施。这种学习模式体现了师生、生生之间的互动，尤其是学生与学生之间的互动。它对充分发挥学生的积极性、主动性和创造性起着积极的作用。但现阶段上课中观察的合作学习中存在着诸多弊端。
比如：合作过于着急——老师一提问，学生马上就讨论；合作时间过短——教师为了完成教学任务，1到2分钟设置讨论，学生还没交流出结果，已经到了时间；无效合作——有些问题学生可以自己解决，却设立讨论环节;合作极端化——组内学习强者滔滔不绝，学习弱者无法融入。从长远来看，学生会逐渐丧失独立思考和自我探索的能力，同时也会削弱课堂学习的积极性。
虽然目前小组合作学习中存在着一些小弊端，但只要教师虚心接受他人建议进行小组合作学习改善，依然能体现小组合作学习的特有优势。那么如何更有效地进行小组合作学习呢？
一、小组合作成员的合理搭配
1.小组成员应在自愿的基础上成组，要考虑学生的学习基础、学习能力、兴趣和特长等，组内成员整体上最好没有显著差异，体现小组间竞争的公平性和公正性，以提高学生参与合作的积极性。
2、小组成员的分工要合理：小组长（小组讨论的组织者），记录员、汇报员等，小组内成员各司其职，做到事事有人做，并且尽量达到组内同学间的优势互补。学生在小组中扮演的角色不一定是固定的。可根据学科的实际需要改变分工，使每个学生尽可能扮演不同的角色，增强学生的责任感，使每个学生学会合作，享受合作学习的乐趣。
二、小组合作学习的策略
1、教师要培养学生小组合作学习的习惯
（1）学会倾听
在小组合作学习中，教师应有意识地培养学生认真听取他人意见的习惯。教师应该让学生明白，倾听他人的意见不仅是对他人讨论成果的尊重，而且还能训练自己辨别谬误的能力。
（2）学会表达
小组合作学习的最终目的是让每个学生都参与到自主学习中来。教师应该培养学生积极主动地思考，敢于思考，敢于表达，敢于展示。让学生把在自主探究过程中的遇到的疑难在小组中进行交流，这样才能更好地发挥小组合作学习的积极优势。
（3）学会合作
在小组合作学习中，组长负责组织讨论，其他学生发挥各自的作用。在整个合作过程中，成员之间应该相互合作，尤其是实践性学习的操作，还要求小组成员同心协力克服困难。
2、教师要引导学生把握小组合作学习的时机
（1）个人探究困难时
化学学习中有很多规律，成员在独自进行探究和验证时会发现一个人难以完成。此时便是挖掘集体智慧的时候，如“酸碱滴定中和探究”，它要求学生通过各种操作、计算、比较和归纳，以便得出更准确的实验结果和规律，此项难度较高。此时小组分工合作可以很好地解决学生独立探究时遇到的困难。
（2）个人思考困难时
化学学习内容往往抽象，解决问题的方法也多种多样。由于学生个体知识的局限性，化学问题的综合性和深刻性可以通过小组合作学习的形式来实现。比如进行“元素金属性和非金属性比较”时，就算拿出具体的实物，同时根据老师提示也只能完成一些初步设想，但是具体到元素的金属性与非金属的比较时也很难确定某种物质到底哪一种性质更强，此时就需要组内成员互相帮助，分工进行思考并讨论得出统一度较高的思路，然后再去用实验进行。
（3）主观题回答时
主观题的回答，往往具有全面性和多样性。成员个人的思维能力很难达到全面性和多样性，此时就需要小组成员的通力合作。例如: 探索二氧化硫和二氧化碳的性质差异。首先，有必要简单地区分物理性质，其次就要从化学性质差异进行分析，而化学性质的差别又可以从化合价的变化角度来进行思考，化合价的升高与降低体现不同的性质，就需要不同角度进行答题的整体性思考。这样多角度的思考必须有全组的共同合作才能较高效的完成。
任何教学的形式，都有其适用的教学内容与教学场景，不能随便地认为某种经典的教学方式就一定所向无敌，包治百病。因此，在实际的课堂教学过程中，教师必须要敢于探索，勇于尝试，不断总结，以解决教学中出现的各种问题，使课堂教学更加精彩有效！
参考文献：
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