侯恩秀
内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗第一中学，内蒙古 呼伦贝尔 021000
摘要：控制点由社会学习理论家罗特(J. Rotter)提出，亦称控制观，指个体在周围环境(包括心理环境)作用的过程中，认识到控制自己生活的力量，也就是每个人对自己的行为方式和行为结果的责任的认识和定向。分内控和外控两种。通过对特殊群体学生控制点的研究，运用必要的心理学的知识和技术，在我们平时的教育教学中，对其控制点和归因倾向给予正确、及时的引导。这种改变将对这类学生无论是学习还是生活以及将来的融入社会等方面，都有着深远的意义。
关键字：控制点；特殊群体学生；认知疗法；沙盘
内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗是呼伦贝尔牧业四旗之一。在校学生总人数为2500人左右，其中初中2所，陈旗第一中学是汉授初中、民族中学是蒙授初中。学生群体以蒙古族学生为主。
控制点由社会学习理论家罗特(J. Rotter)提出，亦称控制观，指个体在周围环境(包括心理环境)作用的过程中，认识到控制自己生活的力量，也就是每个人对自己的行为方式和行为结果的责任的认识和定向。分内控和外控两种，内控者指把责任归于个体的一些内在原因(如能力，努力程度等)，外控者则是指把责任或原因归于个体自身以外的因素(如环境因素，运气等)。
特殊学生群体是指由于生理、经济或其他客观原因而在享有和行使受教育权利时处于不利境地、需要特别保护的那些学生。主要包括家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾儿童、身体和心理异质学生等。
据不完全统计全旗这类学生约占20％之多。这类学生多为外控者。多表现出对学习不感兴趣、人际关系不良、做事被动懒惰、没有上进心、家庭关系紧张等问题。如何运用心理学的知识和认知行为疗法使其指导自己需要在观念上、态度上和行为上做某些改变，有改变的意愿和动机后并能了解那是他自己的责任，从而实际去实施改变的措施。
控制点理论的研究越来越受到心理学界、教育学界的重视。姜勇在1996年对幼儿心理控制点的研究结果显示，幼儿园大班幼儿具有稳定的内外控制点，受欢迎型幼儿绝大多数是内控的，受拒绝型幼儿绝大多数是外控的。
王进的研究中心理控制源部分时通过自我妨碍来影响学习成绩的，也就是说外控者更易使用自我妨碍策略，进而影响其学习成绩。可见，控制点在学习领域是有一定影响的。特殊群体学生的人格尚未成熟易受他人影响及阅历不够丰富等原因，他们历来是受到家庭、学校和社会各界格外关注的一个群体。
叶茂林、杨治良对未成年人归因的内隐特征与攻击行为的研究发现，未成年人犯罪群体与正常群体的内隐归因方式存在显著差异。
通过对特殊群体学生控制点的研究，运用必要的心理学的知识和技术，在我们平时的教育教学中，对其控制点和归因倾向给予正确、及时的引导。这种改变将对这类学生无论是学习还是生活以及将来的融入社会等方面，都有着深远的意义。
通过对学生控制点的测量，比对出特殊群体学生与正常家庭学生在控制点的哪些维度上存在显著差异。
运用心理学的相关技术和方法对其进行学业指导、心理辅导、生活指导等方面的正确、及时的引导。
给特殊群体学生提供自由安全的环境，使其意识到控制点对改变自我认知的重要影响。
通过控制点的测量，运用问卷法，使用罗特的“内-外控制量表”对全旗汉授和蒙授的初中学生进行测量，并比对出特殊群体学生的控制点与正常群体学生的控制点在哪些维度上存在显著差异。
运用调查研究法，对特殊群体学生就学业成就、社交行为、身心健康和家庭教养等方面进行调查研究。掌握第一手资料之后，运用实验法和评估法对其进行团体心理辅导、个体沙盘游戏和团体沙盘游戏等心理学的技术与方法在其学业指导、心理辅导、生活指导等方面开展具体工作使其在主管意愿和动机上实施改变。
控制点也称为强化的内外控，是指个体日常生活中对自己与周围世界关系的看法。内控者相信凡事都是自己控制的，将成功归于自己的努力或个人的特质。外控者相信凡事都不是自己能左右的，把成功归因于幸运，把失败归因于外部因素，即将行为结果视为运气、命运或其他力量的作用。
因此，内控者面对问题更倾向于主动去解决。因为它相信个人的努力，能有所作为。外控者面对问题则可能听天由命。因为他们相信自己是无能为力的。这两者都是一种类化了的预期。特殊群体学生由于受生理、家庭、学校、社会、个人等因素的重要影响。多数是外控者。已经成为当今学校教育工作中的备受关注的问题群体了。
教师、学校、社会都有义务去特殊关爱这个群体的每一个学生。那么，怎样让他们摘掉“问题”的帽子？把关爱落到实处，不让特殊群体学生意识到自己是“特殊”的。运用心理学的认知行为疗法和沙盘游戏技术让他们在自由的、安全的环境中来完成对自我认知的改变。这也是本课题的创新之处。
对陈旗一中初二全体学生进行了“内-外控制量表”的问卷调查。调查结果显示特殊群体学生主要包括家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾儿童等在控制点分值明显比正常家庭学生偏外控。多属于外控者。
现在全社会特别是教育界和心理界都在关注特殊群体、残疾儿童、留守儿童、进城务工儿童的生活学习和心理成长等方面问题。这也成为我旗心理健康教育工作下一步的工作重点。在归因风格方面，通过运用心理学的认知行为疗法和沙盘游戏技术等心理活动的开展。发现控制点不同在于对成败的归因不同。内控者比外控者更可能把成败归因于内部因素（如能力、努力），而外控者则把成败归因于外部因素（如运气、任务难度）。
运用认知行为疗法和沙盘疗法对特殊群体的学生进行了为期两年的心理健康团体辅导活动。学生们从一开始的心理抗拒到后来的主动参与其中并乐在其中。随着活动的进行孩子们慢慢的改变着，慢慢地从外部找原因转入向内自我查找原因。更注重自己的努力和能力，而不是靠运气了。
最终完成学生控制点由外控者转为内控者的研究。希望这一研究能够对关爱特殊群体学生的工作提供一个安全可行的工作方案。能够使全旗的心理健康教育工作和特殊群体学生的关爱工作更上一个台阶。
参考文献：许燕 人格心理学 北京师范大学出版社
彭聃龄 普通心理学 北京师范大学出版社