吴海霞
浙江绍兴诸暨市草塔中学 311800
摘要：随着社会的发展，在当前新时代下教育与经济等行业的竞争越来越激烈。我国在发展的过程中，一直以科教兴国为主要发展方向，为了更长远的发展下去，当前教育教学中学生核心素养的培养基综合素质的提升，是当前我国教育工作者主要的教学任务。在高中教学中，生物课堂教学主要是为学生传授生命观念，培养学生理性思维，让学生进行科学探究。但是课堂教学受时间因素的影响，导致课堂教学存在局限性，而教师在课堂中知识一味的给学生讲解，学生也只能被动的接受，这种授课方式不仅无法提高生物教学的水平，同时学生在学习的时候，其思维能力与创新能力也无法得到良好的培养，因此，高中生物课堂教学转型已迫在眉睫。
关键词：核心素养；高中生物；课堂教学转型；遗传信息传递
在当前教育教学中，教育工作者在开展教学活动的时候，最主要的教学方式是课堂教学。课堂教学，指的是将相近年龄段或者是知识水平相近的学生组织一起，然后对其进行计划性和规划性的教学，通过教学活动来促进学生的全面发展。但是当前课堂教学存在一个问题，就是教师的教学方法比较单一，而学生的学习方法受教学方法的影响也比较单一。因此就需要教师对教学方式进行创新，通过创新课堂教学方式，提高高中生物课堂教学水平与效果，而学生的核心素养也会得到培养。因为核心素养是学生自身能力与品格提升的关键，教师要想让学生适应社会发展，在教学中就要不断跟紧教育改革的步伐，有效的落实和实施立德树人任务，提高我国教育的国家地位，因此，高中生物课堂教学中，教师就需要不断进行创新，使高中生物课堂教学实现良好的转型。
1.高中生物课堂教学转型具体意见
1.1师生平等、和谐互动
高中生物课堂教学，与其它学科教学不同，该学科教学主要为了让学生对生命和自然科学进行探究，学生通过学习与探究，提高自身独立思考的能力。因此，高中生物课堂要想转型，教师在课堂教学中就要不断运用新的教学方式和理念，并在实际教学中有效的进行落实和实施。高中生物课堂转型，首先教师应该为学生构建一个平等和和谐的学习氛围，老师也要放下架子，同时不能让学生一味地被动接受知识，这样的教学会缺乏趣味性。教师应该作为学生的引导者和参与者，激发学生学习兴趣，通过引导学生进行小组讨论交流，鼓励学生在课堂教学中踊跃发言，敢于将自己的想法和观点表达出来，了解和分析学生的思维，通过互动交流让学生与教师间的关系更近一些。这样不仅提高了生物教学效果，同时也使学生学习水平得到了提升，促进高中生物课堂教学的良好转型。
2.2理论与实践相结合
我们都知道，真理检验的唯一标准就是实践，在高中生物教学中，其生物的整个知识体系和相关知识点，都与我们的实际生活有着密切的联系。比如遗传学规律、细胞结构等等，这些科学知识都与我们人类和自然有着直接联系。从这方面来看，高中生物课堂教学过程中，教师教学不能只注重简单的知识点传输或者是一些专业术语讲解中，这样会使得生物课堂教学比较枯燥无趣，对于学生而言，会感觉生物知识学习更加的枯燥且不容易理解，进而也无法与我们的实际生活进行联系，在生活中也无法有效的运用所学到的生物知识。因此，高中生物课堂教学要想实现良好的转型，教师在教学中还要有效理论与实践，这样才能提高生物教学质量和学生学习水平。
3.培养学科核心素养，高中生物课堂教学转型策略
3.1要以学科知识为基础
培养学生核心素养必须要以学科知识作为基础，因此，核心素养的培养离不开学科知识，但知识不等于素养，知识到素样需要一个过程（如图1）。基于核心素养的高中生物课堂教学转化，一定要先让学生对知识内容进行理解，然后在将理解的知识给进行情景化、条件化等应用实践生活中。
以《遗传信息的传递》为例，该部分内容主要让学生学习和了解DNA复制，为了让学生对该部分内容知识有一个充分的理解，教师在课堂教学中，可以为学生创设一个情境：为学生播放ＷｈｏＡｍＩ视频，通过视频来导入新课程，课堂上教师可为学生提出疑问或者提出假说，例如，DNA复制是什么？DNA复制的时候，你认为应用哪种方式可以保证子代与亲代DNS的碱基排列顺序相同？等问题。
通过观看视频内容，让学生进行反思，并对DNA复制真实性的意义进行思考。同时通过问题的思考，也能进一步激发学生的兴趣，提高知识学习的趣味性。这种个过程中，也培养了学生的概括与比较能力，让学生对问题思维结果进行理性的处理，学生通过思考如何采用建模方法来提出假说，可以让微观的生物知识更加的可视化，这样学生才可以对遗传细胞传递相关问题进行解答，让学生将自己所学的知识有效运用到实际生活中，让学生意识学习的知识是有用的，帮助学生形成知识体系，进而提高学生知识学习的意义。
3.2把学生作为课堂教学中心
在课堂教学中，学生式教学的主要对象，也是学习的主体，因此，教师在开展生物课堂教学时一定要坚持学生为中心。教师的“导”要为学生“学”来进行服务，在课堂教学之前，教师要引导学生做好课前预习，在课堂教学中要将知识的难点和重点讲清楚，让学生自主去进行思考，引导学生积极提问问题，有效自主进行探究，同时还要对一些个别化与差异化的教学重视起来。实际教学中，教师要将学生作为教学的重心，注重探究式、互动式等教学方式，并让这些教学方式成为教学的常态，为学生自主探索、思考问题等学习营造一个良好的学习环境。
生物课堂教学中，要实施因材施教教学方式，对学生的不同个性差异和不同特点重视起来，注重不同学生优势潜能的开发，鼓励学生个性发展，加强学生全面化技个性化的发展。此外，高中生物课课堂要想得到良好的转型，还需要对综合实践课、科学实验课教学重视起来，并让这些课程成为生物教学的新常态，通过试验与实践课程，培养学生的动手能力，探究能力及思维能力。
另外，高中生物课堂教学转化的过程中，教师还要对信息技术与教学融合重视起来，在教学活动中，通过线上与线下教学活动的有效融合，为学生提供个性化的学习，进而让生物课堂教学实现教学形态与学习形态的变迁。
3.3从被动到主动
高中生物课堂教学转化，教师应该引导学生对自己的学习进行规划，让学生在学习中加强自我管理，激发学生学习的驱动力。并且教师要结合不同学生知识学习情况，为学生提供针对性的学习方案，或者按照学生不同的特点，组织和引导学生进行自主学习和互助学习，让学生被动学习转化为主动学习。
高中生物教材中“遗传信息的传递”，该部分内容主要是学习遗传信息怎样在亲子代细胞或者是个体中进行准确与高效的传递，DNA复制如何使用半保留方式来进行复制。教师在实际教学中，应该引导学生提出三种不同的DNA复制假设，让学生主动提出假设，然后引导学生自主进行逻辑性的推理，这样次啊能从实验设计中得出更加严密性和可靠性的结论。通过让学生主动设计问题和提出假说，引导学生步步跟进，进而实现高中生物课堂教学的转型，不仅提高了生物教学效果。同时也培养和提高了生物学科习核心素养。
结语
综上所述，在生物课程教学中，其学科核心素养是逐渐发展起来的。在高中生物课堂教学中，要想是生物课堂教学实现良好的转型，教师还需要不断创新教学方式和理念，把学生作为课堂教学的重心，以学科知识为基础，实现高中生物课堂教学的转型，同时也加强了生物学科核心素养培养。
参考文献
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