敬少华
湖南省邵东市第三中学，422000
摘要：古人云：“百行德为先”。培养学生健全人格的关键在于德育教育。基于此，本文对中学生健全人格的养成教育进行了分析。
关键词：中学生；健全人格；养成
人格是指一个人的个性、行为、气质、情感、智力、道德素质等。健全人格是指为适应社会发展要求，在强壮身体的基础上，一个人的生理、心理和社会适应度都符合这个时代要求的个性品质、行为习惯、道德标准、知识修养、个人价值观。因此，如何培养学生的健全人格已成为教育界最关注的课题，《培养中学生健全人格的实践研究》课题，本课题2016年立项，湖南省教育学会“十三五”规划课题，课题立项号E-22。
一、中学生人格缺陷成因
1、观念多元化与文化多元的冲击。改革开放后，随着西方思想、观念、文化和技术的涌入，形成了我国当前的文化多元与观念多元状态。这种状态，在给我们的文化带来繁荣的同时，也不可避免地带来了诸多负面影响。社会各种不良风气及市场经济直接表现出来的对物质利益的过度追求，不断影响着学生思想，形成了不健康的享乐主义和极端个人主义，使学生的价值取向发生严重扭曲。随着通信技术与网络技术的普及，这些消极思想、不良行为传播和扩散的速度也更加迅速，使他们原本就脆弱的道德观念受到更强烈的冲击。言情小说、浮躁的炒作、铺天盖地的西方文化和网络文化等把学生思想变得更加复杂。
2、家庭教育失当。爱因斯坦曾说过：“优秀的性格与钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”但在我国，很多家长缺乏这样的认识高度，在生活上，孩子深受父辈乃至祖辈的呵护和溺爱。长辈们往往是有求必应，孩子衣来伸手，饭来张口，养尊处优，任性自傲，我行我素。在学习上，家长往往只关注孩子的学习成绩是否优秀，而忽略了学习中意志品格的培养，忽略了情感态度与价值观的正确引导，孩子往往缺乏家庭责任感、社会责任感，缺乏正确的世界观、生命观、爱情观和价值观，认为父母为自己所做的一切是理所当然的，无感恩之心。在孩子成长管理中，家长往往缺乏科学的理论与方法，随意性大，或放任不管，或方法粗暴，造成家长与孩子长期沟通不畅，使孩子情绪压抑、精神低迷，有的甚至产生逆反、对抗、报复等不健康心理。
二、中学生健全人格的形成和培养
1、确立德育目标,重视对中学生心理、人格问题的研究和指导。在学校健全人格的养成不应将此事只视为德育教师的职责。学校的党、团及各级学生组织和全体教师都有义务和责任把健全人格的培养作为一项重要工作来落实。因教师承担着教书育人的使命,若无视德、智、体、美、劳诸育的内在联系,而单纯的认为德育仅存在思想品德课、班会课、对学生的批评教育中,势必会造成德育游离于学生的智育、体育、劳动技术教育和美育之外,使德育与诸育脱节,导致德育成为硬性的附加物,根本无法适应素质教育的要求。教学中,教师的政治观点、思想品德、治学态度,甚至言语、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。教师要用美好人生理想和信念去启迪学生,用纯洁的品行去感染学生,用美好的心灵去塑造学生。教师还必须注意:“从我做起,从小事做起”,让教师每一细小的言行都成为学生榜样,要求学生做到的教师要先做到。
2、培养学生良好的道德品质和文明行为。习惯形成个性，个性影响命运，良好的习惯一经养成便终身受益。所以，应强调基础文明教育，重视礼仪礼貌、卫生习惯、爱护公物的良好品德和责任意识的培养，在“内化”上下工夫，在“养成”上做文章。著名心理学家林崇德教授指出：“习惯是在生活、教育过程中形成与培养的，习惯的形成主要靠简单的重复和有意识的练习。”因此，有条不紊地训练必不可少。学校可通过展会、班会组织学生认真学习领会《学生守则》等，这对学生良好品质和文明行为的培养起了很好的作用。
3、加强校园文化建设。校园文化建设是从人文关怀的视角,以人为本,尊重人的主体性,促进人的个性发展。由此可见,完善中学生的人格和校园文化建设目标一致,因此,培养健全的人格是校园文化建设的核心。中学生是校园文化最迫切的需求者和最积极的创造者,是最具竞争意识、开拓创新意识和批判精神的群体。校园文化洋溢着中学生们具有创造性的个性,反映了中学生在政治、思想、道德等方面的个性倾向性及行为方式的特征、性格、气质等。这种个性从某种程度上说,既是中学生主体形象的设计和诠释,又是其知识文化底蕴和潜能素质的外化与彰显,也是中学生人格的重要组成部分。校园文化建设最现实的生命力昭示和最生动的价值性展现就是给中学生创设校园文化实践的舞台,提供展示、交流和锻炼的机会,完善自己的人格。
4、立足实践,塑造健全人格。立足实践,塑造健全人格是发挥实践的能动性,在实践中将优秀的品质内化为自己的信念和行为习惯,使学生不断超越自我并使人格魅力变得多姿多彩。对中学生进行完美人格塑造,必须立足实践,也只有通过实践方式,借助实践力量,人格才能得到检验,心灵才能得到升华,从而形成固定的信念和行为习惯。人格的完善与实践能力的培养互相促进,互相提高,使人格不断得到升华,能力不断得到提高。因此,要重视中学生实践能力的培养。对实践能力的培养起根本性、基础性作用的是培养学生的务实作风、实践精神和探索精神,把知识教育、具体实践、个体素质养成结合起来。人格内化和自身素质的提高离不开社会实践活动的历练,个体实践内容越丰富,领域越广阔,越贴近社会发展,个人对社会的贡献越大。
三、树立新的德育理念,促进学生健全人格养成
德育理念是指导学生行为的思想观念和精神追求,要促进学生健全人格培养,一定要抓德育思想观念问题,树立新的德育理念。
1、“以人为本,激励为先”。“以人为本”是对人的主体地位的充分肯定和尊重,人是最大资产、最大资源、最大财富、最初价值。以人为本是一种思维方式,要求其工作不仅要符合规律,体现时代性,富于创造性,还要符合人性发展要求,实行人性化管理和服务。一切教育都必须“以人为本”,这是现代教育的基本价值观。因此,学校的德育工作中,要以尊重学生的个性特点为指导思想,遵循青少年个性发展的特点,着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成,着眼于学生的全面发展,建立以“激励”为中心的德育管理机制,帮助学生树立自信,激励学生战胜困难。
2、以“实践”作为学校德育工作的生命。努力摆脱以说教为主的德育方式,积极开展校内外德育活动,让德育回归生活,让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格魅力,使德育工作由“由外而内”,转变为以“内”为主,“内”“外”结合的教育方式,让学生真正理解德育的内涵,自觉提高自身的思想品德修养。
3、注重个性的人才观。个性即天赋,一般表现为兴趣、爱好、特长。个性发展是全面发展的核心,无个性发展的全面发展很难说是全面发展,全面发展是个性发展的基础,无全面发展的个性发展,可能是一种畸形发展。实际上,真正的全才是没有的,大多是奇才、偏才、怪才。有的语文好,数学差；有的物理好,化学差,都是正常现象,不足为怪。因而不能把“全面发展”当成“全科发展”,要求学生样样都去学,样样都行,样样都精,事事都成,若这样将来可能一事无成。
4、与时俱进,不断创新。在德育工作中,不断关注社会发展和教育发展趋势,加强德育科研,根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念,更新德育手段。摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想,让德育工作在不断创新中焕发出新的活力。时代迫切要求德育创新,对德育的研究、探索也需进一步拓宽、加深,学校必须把培养学生良好的道德素养放在首位,并通过教师满腔热忱、科学有序地育、教、导、管工作,使学生逐步形成健全的人格,实现其基础教育的培养目标。
参考文献：
[1]葛明贵.学生健全人格初探[J].社会心理科学，2015(04).
[2]徐文胜.中学生健全人格的养成教育探析[J].文史博览,2015(02).