王俊艳
山西省忻州市代县上馆镇东关中心小学， 山西 忻州 034200
摘要：思维导图的别名又叫做心智图、脑图，是一种十分便利实用的思维工具，它将复杂不易察觉的无形思维过程转变为具体明确的可见图形。因此，鉴于思维导图的教学价值与优势，小学语文阅读教学中加强了对其的运用，以助力学生将文本“形象化”，使阅读文本结构一目了然，方便学生记忆，进一步提升阅读有效性。同时，阅读教学与思维导图的有机结合，也能够优化学生自身知识体系，培养学生的思维和联想能力，提高教学效益。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；应用
导言：
随着教育事业的不断发展，对教师的教育水平也提出了更高的要求。小学阅读作为语文学习的重要内容，在教学过程中，教师要注重教学方式的创新。其中，思维导图的运用，革新了传统阅读教学模式，推动了阅读教学的发展，提高了阅读教学效益，让阅读教学焕然一新。因此，下文以小学语文阅读教学为视角，谈一谈思维导图在其中的运用：创新阅读方法，增强阅读兴趣；构建阅读体系，提高阅读效率；推动自主探究，明确阅读目标；设置小组阅读，完善阅读评价。
1 思维导图概述
1.1 思维导图的定义
思维导图(Mind map或Mind mapping)又称脑图、心智图、思维地图等，是一种基于大脑自然的思维方式，是一种简单、高效的思维工具。思维导图的发明者东尼·博赞说：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”因此，思维导图是一种发散思维的展现工具。思维导图可以激发思维，任何进入大脑的信息，如文字、符号和图像等，都以它作为中心，不断向四周发散，每个发散的分支也可成为一个中心向外进行发散，形成一种放射性结构。思维导图也是一种非常有用的图形工具。它利用图形、颜色、线条、符号等把关键内容用生动形象的图画表现出来，对内容进行图像化。
1.2 思维导图的特点
1.2.1 发散性
“思维导图是将逻辑思维与形象思维相互结合起来并同时运作，形成一种发散性思维。”它不是单一的思考方式，而是逐渐形成的一种网状、树状的思考模式。思维导图的中心词是整个导图的重点，所有支脉都是由中心词发散出来的，可在支脉上进行无限扩充，以丰富中心词。
1.2.2 可视化
“思维导图凭借关键词、线条、图像、色彩、符号等元素来展现各种信息间的联系，能够让人们隐形的思维过程变得一目了然，使得看不见、摸不着的内心想法得以外显。”实现思维的可视化是思维导图最明显的特征，思维导图利用图形、颜色、线条、符号等展现各部分之间的联系，使头脑中的想法呈现在一幅图上，从而达到可视的效果。
1.2.3 独特性
由于每个人是独立的个体，不同的人对周围事物的认识和理解是不相同的。在绘制思维导图的过程中，人们对同一种事物引发的联想和想象是不一样的，对颜色、线条和图画的运用也有所不同。所以，思维导图具有鲜明的独特性。
2 如何在小学中年级语文教学中应用思维导图
2.1 创新阅读方法，增强阅读兴趣
小学阶段的阅读课，常常是教师主导课堂教学，通过向学生通读整篇文章，将文章中的生词难点进行讲解，让学生清楚文章的大意和中心主旨，而忽视了学生在课堂中的主体地位，以及未向学生传授正确的阅读方法，让学生逐渐丧失阅读兴趣。因此，教师可以向学生介绍思维导图在阅读中的运用，创新学生的阅读方法，让学生知道在阅读一篇文章时可以先创作思维导图来帮助理解文章。由于思维导图可以将繁杂的阅读信息集中到一幅图上，并将单调乏味的文字材料转化为图形图像和关键字词相结合的有机体，可以帮助学生提取有用的知识，活跃思维。同时，思维导图是由各种符号、各种图形、不同颜色组成，具有一定美感，能够很好地激发学生的创作欲、表现欲，启发学生阅读能动性，从而把阅读变成一种乐趣。
比如，在部编版小学语文四年级上册第三单元第9课《题西林壁》的讲解中，教师为了增强学生的阅读兴趣，可以将思维导图与课程内容教学相结合。首先，教师要针对学生的学情进行分析，了解学生的语文素养，通过查询资料获得思维导图的不同表现形式。由于本篇教学内容为古诗，而古诗的阅读理解不同于现代文，教师需要引导学生让其在短短的四句话中体会到诗人的心境以及创作的初衷。为此，教师要在教学中不断地启发学生对诗中的每句话进行深入分析。但是，教学语言的引导很难让三年级的学生对诗的意境有所感悟。为了实现教学目标，教师要求学生以绘画的形式将此首诗的意境描绘出来，特别是前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。再引导学生利用想象力，想象自己身处于此景中的心情，结合后两句话的含义，将诗人所创的诗竟与图画相结合，制作成一个别样的思维导图，这样不但能够加深学生们对诗词大意的理解，同时也能够让学生对古诗的学习增加兴趣，并以绘画的方式来完成古诗的背诵记忆。由此可见，语文教学中的思维导图与绘画训练相结合，在实现跨学科式的融合教学前提下，学生将绘画转换成语文阅读学习的工具，不仅使得语文阅读学习的乐趣增加，而且也增强了学生的阅读效益。
2.2 构建阅读体系，提高阅读效率
当前是提倡“全民读书”的时代，人们都十分注重阅读教学，而伴随着科技的不断发展，“电子产品使用低龄化”现象越来越突出，学生容易被各类娱乐活动吸引，而没有进行大量的阅读学习。面对这种现象，教师要注重增强学生的阅读认识，让学生掌握阅读的基本步骤，并引导学生学会用思维导图将阅读内容具体化、简单化、清晰化，让阅读变得轻松有趣，从而吸引学生的注意力，发展学生阅读思维，促使学生开展合理的联想、探究、思考，进而将文章内容进行相应的联想、组合和创新，并在一层一级的延伸中整合、吸收知识，逐步构建阅读体系，强化阅读成效。
2.3 设置小组阅读，开展阅读评价
小学三四年级的学生处于十分好动的状态，好奇心旺盛，好与同伴交流，教师可以根据这个阶段学生的心理特征，积极引导学生进行小组阅读，互相分享自己的阅读思维导图与感悟，以及互相解答阅读中遇到的问题，来激发学生的阅读潜力。设置小组阅读有利于增强学生的合作意识，带动学生阅读的参与度，让学生对同一篇文章有更加全面的认识。除此之外，思维导图式阅读教学可以丰富阅读教学评价方式，学生将整篇文章的内容记录在思维导图上，包括文章重点词句、结构、写作手法、段落间的联系等一系列阅读相关的知识，教师就可以考查学生对阅读材料的理解和思考，并开展阅读教学评价，以帮助学生提高阅读素养。
3 结论
学生的阅读素养并非一朝一夕能够形成的，教师要善于运用思维导图式教学，帮助学生循序渐进提高语文阅读水平。思维导图作为一种有效的阅读教学手段和思维训练方法，可以将阅读教学的内容以更加清晰化、系统化地呈现在学生面前，帮助学生把握课文内容，完成知识的迁移与整合。因此，教师可借力思维导图，激发学生的阅读兴趣，帮助学生构建阅读体系。同时，发挥思维导图的作用，引导学生进行自我探究式阅读，明确阅读目标，以及通过设置小组阅读，带动阅读参与度，完善阅读评价。总之，教师要善于利用思维导图，推动学生阅读成长。
参考文献：
[1]何梅.活用思维导图,优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育,2019(33):80+83.
[2]周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众(科学教育),2019(11):56.