朱叶听
江苏省句容市华阳中心小学 212400
摘要：“核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学教育的根本目的是提高公民的数学素养，《标准（2011 年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”
培养孩子正确的核心素养是首要任务，如何培养孩子核心素养，教师首先接受正确的核心素质教育,不仅给学生起到表率作用,而且把这个观念深入到小学数学教学的课堂教学中去，帮助学生正确解决实际数学命题，提高学生核心素养起着重要作用。
关键词：核心素养 命题 小学数学
正文：学生的核心素养可以从哪几方面入手呢？下面就某些调研命题谈谈自己浅薄的认识。
一、化抽象为直观素养的培养。
小学低年级学生主要是凭借事物的具体形象素养来进行直观思维活动的，但小学命题所明确的数量关系通常需要通过抽象思维来理解，这是在小学应用题教学中存在的突出矛盾，如把应用题中抽象的数量关系用恰当的、形象的图形表达素养表示出来，就可较好地解决这一矛盾。
如某市二年级数学期末调研命题：一桶油，连桶共重15千克，吃了一半油后，连桶重8千克。吃掉了多少千克油？原来满桶的油重多少千克？
分析：桶和油之间到底是一种什么样的数量关系；吃了一半油后，桶和油之间又是一种什么样的数量关系？低年级同学对此类数量关系大都感到十分抽象，不容易很快理解。如教师引导学生运用下面形象的图形来表示它们之间的数量关系，同学们马上就一目了然，明白了桶、油的关系，巧妙地解决了这个问题。
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可见，在应用题学习中充分渗透数形结合的思想，把题中抽象的数量关系用恰当的图形直观的表示出来，十分有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，收到事半功倍的效果。
二、操作、思维和想像素养的培养。
在小学数学课堂教学中，教师不但要教给学生知识，更重要的是让学生经历知识的形成过程。以平行四边形面积的学习为例。通常在学生学习了长方形面积的学习后，我们就让学生利用已有经验经历平行四边形面积公式的推导。可以用文字表述，也可以画图。
如我市五年级数学期末调研命题：这学期我们已经学过平行四边形的面积计算方法，知道平行四边形的面积=底×高。但是小明同学已经忘记这个公式是怎么推导出来了，请你写出平行四边形面积公式的推导过程（可以是文字也可以图文结合）。
作为教师，平时教学中，就应该先回顾了长方形的面积公式，教师要课前为学生准备各种不同的平行四边形，学生才能得出各种的推导过程。然后优化推导过程，沿着平行四边形的一条高剪一个三角形或梯形，通过平移，拼成一个长方形，因为拼成的长方形的长和宽，分别等于平行四边形的底和高，所以平行四边形面积=底×高。所有这些过程，教师平时要做好引导，学生要强化操作、思维和想象过程，同时用图文结合的方式表达出来，这样在命题练习中，学生掌握起来就熟练的多。
三、正确的估算素养的培养。
学生数学素养的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此，在教学中，教师要教给学生利用估算知识解决数学问题。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，进行交流讨论，在讨论交流中体验解决问题的多样性。同时，教师也要给学生合适的估算导向，体验解决问题的独立性、合理性。
如我市三年级数学期末调研命题：王老师家离学校300米，王老师平均每分钟走68米，他5分钟能走到学校吗？合适的估算方法是（）。
A.强强想：把68看成70,70×5=350,350>300，所以能走到学校。
B.红红想：把68看成70,70×5=350,350>300，所以不能走到学校。
C.芳芳想：把68看成60,60×5=300,68×5肯定大于300，所以能走到学校。
这一题明显选C是最合适的，而我们有的教师只是教条的想到68接近70，认为选A是合适的，关键根本没有吃透教材，教材中有对问题结果的取值范围进行合理的估计，这里是往小里估计，他的结果都等于300了，那么实际的结果更加大于300是最合适的。所以要想给学生更好地核心素养，教师自身的理解吃透教材素养也要提高。
四、从低年级渗透数学思想方法素养的培养。
数学课程标准总体目标第一条就明确提出：“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。我们要从低年级就有渗透数学思想方法的意识和自觉性，用心挖掘，在教学中，深入浅出的、潜移默化的、可行的让学生领悟某种数学思想方法。
如某市一年级数学期末调研命题：教室里有9人在扫地，6人擦桌椅，5人整理图书。后来，整理图书的2名同学改为擦桌椅了。现在擦桌椅的和整理图书的一共有多少人？
有些教师认为让孩子用6＋2=8人，再用5-2=3人，最后用8＋3=11人是最好的，其实应该是转化思想，两组人员调剂，总人数不变，就用6＋5=11人。其实许多数学思想都是从低年级渗透的，这样到高年级时教师教得轻松，孩子也学得轻松。等等。
总之，在小学数学的核心素养培养中，教师要能够将具体的、可操作的教学方法，在具体的数学“命题”中与学生的核心素养相结合，注重学生的基础知识的学习的同时，也要能够提高学生的学习能力以及核心素养，促进学生的全面发展。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。让学生的核心素养在“命题”里开花结果。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》[J]2011.12：28