周玲
云南省昆明市第一职业中等专业学校 云南省昆明市 650031
【摘 要】试卷讲评课是语文教学中的重要课型。试卷讲评需要做到三个要点：讲评前充分准备、精辟的课堂讲析、讲评后及时跟进。其中，“讲评前充分准备”应当遵循“一做”、“二记”、“三析”的原则；“试卷课堂讲析”可通过“自主互助法”、“换位审视法”来提高效率；“讲评后及时跟进”包括“当堂反馈练习”、“借题变式延伸”、“分层次训练”三个步骤。
【关键词】试卷讲评 三个要点 三个原则 两种方法 三个步骤
试卷讲评是教师引导学生对知识进行梳理、整合、再运用的过程。想要使试卷讲评做到有效，就必须符合教学规律，发挥师生的主观能动性，这样教学活动才能产生最佳效应。
有效的试卷讲评，要做到三个要点：讲评前充分准备、精辟的课堂讲析、讲评后及时跟进。
首先，做好讲评前准备。
有的老师重视课文教学的备课，而轻视试卷讲评的备课，往往“无备而讲”，导致了讲评试卷时知识点错漏频出、没有主次。因此，讲评前准备，应遵循“一做”、“二记”、“三析”的原则。
一做：提前做试卷。教师亲自体验学生做试卷的过程，就能够设身处地从学生的角度来思考问题，从而探究到学生做题失分的原因。教师做完题后，再结合参考答案，重新来审视试卷题目，这样教师对试卷的内容、题目、答案就有了更准确的掌握，以便在讲评试卷时避免犯错。
二记：记录学生答题情况。教师要记录好本次考试中大部分学生答对的题目以及答错的题目，学生普遍答对了哪些要点，忽略了哪些要点，参考答案是否合理，学生在答题中存在的典型问题等等。教师做好了记录，能为试卷答题情况分析与课堂讲析提供充分的依据。在一次考试中，我记录下了《我的空中楼阁》第40题“第⑦、⑧段写‘无形的围墙’和破晓 、入暮时光线的变化，有什么深意？（4分）”答对的平均分值只有1.87分。我从一个班级中抽样33份试卷，对学生的答题情况进行分析，发现把“深意”回答成“特点”的有14人，回答成“谈自己的感想”的有11人，回答成“修辞方法”的有2人，真正从“深意”来回答的有3人。这个统计数字，提醒我在试卷讲评时，要特别注意引导学生认真审题，要紧扣提问的关键点来组织语言进行作答。
三析：分析答题技巧和思路。分析客观题时，教师要做好量化分析。例如，对于某道选择题，分别选择了A、B、C、D选项的各有多少人，所占比例是多少，从而深入分析学生答题时的技巧和思维方向等问题，以便在讲题时可以对症下药，直击重点。对于主观题的分析，教师要着重分析学生失分率较高的题有哪些，并且找出失分原因,了解之后，教师就能更容易地帮助学生掌握答题技巧，清晰答题思路。
其次，进行试卷课堂讲析。教师可通过“自主互助法”、“换位审视法”来提高课堂讲评试卷的效率。
“自主互助法”是要充分调动学生学习的主观能动性，摒弃单一的“老师讲、学生听”的局面。学生拿到试卷后，先独立修改、订正。碰到自己无法解决的问题，先向其他同学请教，由同学们共同来解决困难。这样不仅可以增强优等生的自信心和成就感，也可以激发答错题的同学的进取心，让这部分同学迎难而上，期待下次答题正确。教师利用这种方法，可以解决部分学生的难点，就不需要教师在课堂上逐题讲述，教师只需要讲述那些普遍存在的问题和重点问题。
“换位审视法”是让学生从一个做题者换成一个评分者来重新评判自己做过的题目，思考题目中的问题，从而改变思维方式，有效得分。这种方法把学生放到一个高度来审视做题的过程，有效锻炼他们答题的准确度。例如，有一个学生在回答文章《感受优雅》“文章第⒄段说这种优雅‘已经比较接近本意’，‘本意’指什么? (3分)”时，答案写成：“精神层面的优雅”，只得到1分。而参考答案给出了三点：“文化的、内在的、精神层面的优雅”，得3分。于是我让他看完答案后，先换位思考，假设自己作为老师来批改这题，会抓住哪些关键词给分。然后，把另一位同学的试卷拿来让他评改。他认真分析了做题者的思路，最终给出了一个较为合理的分数，并且讲出了给分理由。由此可见，评判的视角改变了，思维方式就会随之发生改变，答题技巧就会愈发成熟。
第三，讲评后及时跟进。及时跟进包括“当堂反馈练习”、“借题变式延伸”、“分层次训练”三个步骤。
一、当堂反馈练习。遗忘规律提醒我们，教师应该在遗忘发生的最快阶段对学生的典型错题进行及时反馈训练，以巩固答题方法，降低遗忘的机率。在一次月考试卷中，现代文阅读题“请赏析‘他小心翼翼地左右躲闪着，脸上挂着淡淡的微笑，在人缝中慢慢地前行’中加点词语的表达效果。”出错率很高，我分析得出学生的错因是：未结合文本，赏析不准确。于是，我强调了答题重点后，把阅读文本中的另外一句“这个洋人，在腾挪间，把他的教养解释得一清二楚。”用同样的方法设置提问，请学生赏析这句话中的加点词语，让学生们运用同样的解题方法再做了一遍。此时，学生们不再毫无章法，而是重新回归文本，找关键词，深入思考，再次答题。最终，学生们答题正确率大大提高，各自总结出了解答这类题目的规律。这种就地取材，同类题目反复练习的强化训练，不失为试卷讲评反馈跟进的一种较好的办法。
二、借题变式延伸。教师在试卷讲评后，可以借助试卷在某些原题上借题发挥，变式延伸，以此训练学生的辨析能力。在讲评《我的空中楼阁》时，我将原题“文章标题的双重含义是什么？”改为“文章标题这样写有什么好处？”，这样一改，答案就不仅要写“标题的含义”，还要写“标题的作用”。这样的变式延伸训练，既可以增强学生的审题和应答能力，又能够培养学生思维的灵活性和深刻性。
三、分层次训练。教师要尊重学生的个体差异，因材施教，分层练习。对于个别学生的问题，教师应该区别对待。一次考试的作文话题是“坚持与选择”，大部分学生都写偏了。试卷讲评完后，我让偏题的同学重新练习“立意”，然后重写一遍作文；字、词、句和段落写作没有重点、安排不合理的同学，我就让他们进行片段练习；而对于那几个写得毫无章法的学生，我就让他们模仿范文写作；写得好的同学，就进行另一个话题的练习。这样的分层训练能使各类型的学生都能在原基础上得到强化，有所提高，教师能有针对性地对学生进行辅导。
工欲善其“课”，必先利其“法”。试卷讲评课是语文教学中的重要课型。一次完整的试卷讲评，能真正让学生学有所获，在考试中提高得分率。总之，语文课程教学的探索漫长且修远，我誓将在这条道路上不断求索！
参考文献：
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[3]顾骏华.浅谈试卷讲评后跟进的措施[H].中学语文教学，2019（1）.
[4]王会升.试卷讲评中存在的问题与对策[H].中学语文教学，2016（1）.