张蕾 李浩然
山东省庆云县严务乡黄邱小学 253700
摘要：由于教师一直关注的都是小学生对语文理论知识的掌握情况，并未全面关注学生的学习行为，导致部分学生养成了不良的自主学习习惯。比如，低年级小学生在课前很少会自主预习语文知识，习惯了在课堂上跟随教师讲解去学习语文知识，且忙着摘抄课堂笔记，并不擅长边听边思，渐渐便形成了惰性思维意识。对此，低年级小学语文教师便要切实关注习惯养成教育，让学生学会主动学习，使其能够在语文课上实现长足进步。如此，也可让学生在其他学科学习过程中吸取教训，更易于促使学生实现长远发展，使其一生受益。
关键词：低年级小学语文;?自主学习习惯;?养成教育;?实现方法;
一、关注课前指导，引导学生养成自主预习习惯
预习，是指小学生在语文课堂教学开始之前所展开的自主学习活动，通常是由学生独立设计、执行的。然而，低年级小学生普遍存在爱玩心理，且行为自制力很差，很少自觉参与课前预习活动。在这时，如果低年级小学语文教师忽视了课前预习指导，那么也必然会直接影响学生的自主学习行为，导致小学生放弃预习机会。如此，小学生在课堂上也会变得被动，难以把握自主学习机会，所以只能被动听从教师的想法，导致学生无法真正实现有效学习。对此，低年级小学语文教师便要切实组织丰富的课前预习指导活动，监督小学生养成良好的预习习惯，让学生尝试自主迁移已有知识去解读语文新知，初步优化学生的自主自主学习习惯，以便切实构建以生为本的语文课堂。
就如在《传统节日》一课教学中，为了让小学生感受课前预习效果，笔者便以导学案设计了课前预习任务，即小学生需通过查找字典、网络调查、课本解释学习本课的生字词知识，规范读音、掌握丰富的汉字书写规律。但是，低年级小学生的自主学习意识并不强烈，有不少学生都会忘记课前预习任务。对此，笔者就与学生家长沟通，希望家长可以及时监督学生完成课前预习任务，让学生学会合理安排时间，懂得适度娱乐、勤于学习。后来，通过家长反馈，大多数学生都在家中完成了课前预习任务，但是行为比较懒散、态度比较敷衍。于是，笔者就组织了一次随机测试，考查学生对于《传统节日》生字词知识的掌握情况，发现只有少部分学生的解题正确率达到及格状态。对此，笔者就让学生自主反省，使其说明为何没有按时预习的原因。在此过程中，学生感到十分羞愧，而且也明确意识到了笔者对于课前预习活动的重视程度，所以主动承认了个人错误，表示自己不应该浪费课前学习机会，以后自己会尽量在预习结束之后再去玩游戏、看电视。经此一事，本班学生都比较重视课前预习活动，也会主动约束个人行为，主动参与课前预习。久而久之，小学生必然可以养成良好的课前预习习惯，而这就有利于改善学生的自主学习习惯，使其能够切实实现有效学习。
二、重视课后复习，引导学生养成自主反思习惯
复习，即重复学习，基本上是在新知授课教学结束之后，小学生针对个人认知情况进行反思复盘的学习活动，是促使小学生反思语文学习效益、使其总结学习经验的现实活动。
如果低年级小学生可以及时养成复习习惯，那么他们则可客观评价自己的语文学习效益，归纳得失，而这不仅可改善学生的自主学习习惯，还可让学生实现长远发展，让学生形成持久的学习毅力，保证学生可以真正实现长远进步。因此，低年级小学语文教师要重视课后复习指导活动，引导学生积极反思学习效益，使其学会总结、学会归纳，让学生渐渐总结有效的语文学习策略，为学生的长远发展做准备。
如在《春夏秋冬》识字教学中，笔者就及时引导学生进行了课后复习，让学生回顾自己在识字课上的学习过程。为此，笔者就主动征得了学生同意，利用课后活动时间去引导学生复习识字知识，初步培养学生的复习意识。为此，笔者就引导学生总结了《春夏秋冬》一课的汉字词知识，让学生识读汉字、自主组词，还让学生积极展现了各个汉字的书写笔顺。为此，笔者就随机抽取几名同学，让他们在黑板上参与听写活动，其余学生要认真观察这几名同学的听写过程，可以提出异议，待听写活动结束之后直接在黑板上做出修改。如此，则可切实调动学生的思维意识，促使学生积极思考识字学习效果。根据听写结果，笔者就让学生自主评价个人识字能力的发展情况，让学生反思自己的认知结构变化情况，同时希望学生可以切实实现有效学习。接着，笔者就引导学生反思自己在识字课上的学习行为，从学习策略的选择与使用、学习态度的变化、学习情感的动态发展过程等多个层面进行全面复习，让学生思考自己是否实现了有效学习。其中，有的学生比较诚实，表示自己会走神、开小差，有的学生则比较谦虚，表示自己在识字写字时比较被动，缺乏主动展现意识等等。据此，笔者就告诉学生要懂得吸取学习经验，不要在同类问题中重复犯错，要有意识地改善自己的课堂学习行为，否则很有可能会被落下。
三、看重习题检测，引导学生养成自主检验习惯
习题检测教学活动是帮助学生考查学习效益，使其查漏补缺，及时调整语文学习计划的重要活动。但是由于低年级小学生的玩心较重，在写作业的时候经常出现不认真、粗心马虎的问题，由此便会衍生出解题错误，解题质量并不理想。对此，低年级小学语文教师便要切实关注习题检测活动，引导学生及时检验解题思路、解题结果，使其自主订正错误资源，由此培养学生的习题检验习惯，进一步优化学生的行为惯性。如此，则可优化习题检测效益，也可帮助学生树立语文学习自信，促使学生真正实现长远发展。其中，针对错题资源，低年级小学语文教师则要引导学生分析错题成因，使其自主反思解题过程、对比解题方法，以便让学生在错题中积累解题经验，使其渐渐养成良好的解题习惯，为提升学生的解题能力做准备。
总而言之，在低年级小学语文教学过程中落实习惯养成教育可以切实改善学生的自主学习行为，让学生学会学习，减少学生的无效学习表现，引导学生积累有效学习经验。因此，低年级小学语文教师要全面渗透习惯养成教育，综合优化学生的学习行为，让学生学会克制、学会约束自我，使其能够逐步养成良好的自主学习习惯，为学生的长远发展做准备。
参考文献
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