孙宇
苏州工业园区娄葑学校 215000
摘要：小学语文是一门人文精神强、综合性较高的学科，而阅读课程是组成小学语文的重要的部分。在新时代的背景下，新课程标准中明确的要求教师，在阅读的过程中能够激发学生们的思考能力，引导他们更好的展开内容的阅读和研究，提升学习内容的质量和效率，构建高质量的课程，保证思维的发展与提升。基于此，为达成这一目的，教师可以使用比较阅读的方式，通过比较感受作者的想法，加深对文章内容的印象，促进语文思维能力的稳定提升。
关键词：比较阅读；小学语文；思维发展；能力提升
引言：比较阅读的方式能够提升学生们的能力，通过对不同的词语、句子、作品进行比较，充分的认识到不同文章的写作方式和技巧，更好的感受到作者在文中蕴含的内容，促进他们能力的稳定提升，构建高质量的教学活动。作为小学语文教师，应当结合学生们的能力，对教材中的知识点进行开发，调动他们的思维能力和想象水平，对文中的中心语句、词汇、文章进行比较和分析，发现相同不同的地方，更好的感受到教学内容，发展他们的综合水平和逻辑思维能力。
一、阅读联想，培养思维反应能力
小学阶段的学生思维发展迅速，学习能力较快，并且想象力极其丰富。语文学科的内容大部分强调文字带给人们阅读的意象，尤其是古诗词的教学内容，表达的方式和现代文有很大的差别。基于此，教师可以利用学生们的年龄特征，引导他们展开阅读联想内容，通过联想的方式，培养他们的思维反应能力，利用诗句中的词汇展开想象，更好的感受到作者的使用技巧和变化方式，加强思维水平，提升他们的综合水平[1]。
如在部编版小学三年级上册的语文教材中《山行》一课，这篇内容是典型的景色类诗篇，如原文中“霜叶红于二月花”一句，“霜叶”和“二月花”是两个季节的内容，教师可以让他们进行内容上的对比和分析，通过“红于”两个字，感受到作者描绘的霜叶的颜色，和“二月花”进行对比，迅速掌握到这篇古诗的内容，加强他们的思维反应能力，达成我们的教育目的。
二、词语对比，感受语境语气变化
在指导学生们展开阅读活动的时候，教师可以让他们对同一部作品进行内容的比较，如在词汇上和断句上进行对比和学习，感受文章中的语境和语态的变化，通过同类的词类进行内容的研究，感受作者用词的巧妙性和技巧，加强他们的语感，提升对文章内容的掌控能力，可以更好的达成比较阅读的目的，深化词汇影响，提升他们的思维水平，更好的展开知识内容的学习[2]。
如部编版小学三年级上册语文教材中《搭船的鸟》一课，讲述了作者在雨中观察到的鸟，并对他进行了猜想。文本“雨点打在船棚上，沙啦、沙啦地响。
”在进行比较阅读的时候，教师可以询问他们，“沙啦、沙啦”可不可以换成“哗啦、哗啦”呢？利用不同的词汇进行比较，引导学们说出，“哗啦哗啦”和“沙啦沙啦”进行比较，缺乏一些美感，毁坏了文章的整体意境。这样的同类词语进行对比，可以更好的提升他们对内容的理解，感受语境上的变化，达成我们的教育目的。
三、同类重组，提升创新创造思维
同类重组的方式，是让学生根据不同的词语变化进行内容上的分析，通过生活中的内容或者不同时代的变化，对文章中的知识点进行对比和分析，引导他们加强对内容的创新创造能力，感受时态和语境的变化，加强知识内容的影响，使用灵活的思维进行情感上的理解和分析，更好的发散思维水平，提升他们的综合分析能力，构建高质量的语文阅读课堂[3]。
如部编版三年级上册小学语文教材中《大青树下的小学》一课，讲述了我国边境地区少数民族的小学生活，通过对不同的环境和服饰内容进行讲解，激发他们热爱祖国的心理。在进行内容学习的时候，教师可以让学生们进行同类重组的方式，结合自己小学的环境和情况，展开比较阅读，感受少数民族地区独有的文化，通过相同的“五星红旗”激发他们的能力，提升创新创造思维，展开研究和讨论，保证学习内容的有效性。
四、作品比较，找到相同不同之处
部编版小学语文教材中的内容，每一个单元都有着独特的主题。教师可以利用这一特点，引导学生们对同一个单元的内容进行作品的比较，感受同一个主题下的相同之处和不同之处，加强对知识内容的印象和分析，对不同的表达技巧进行掌握和巩固，发展思维灵敏度，加强对内容的认知和学习，进行内容的想象和拓展，激发潜在的创造能力[4]。
如在部编版小学三年级上册的语文教材中《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇文章，都是围绕着秋日景色进行的描写，但是给人两种截然不同的感觉。在进行课程学习的时候，教师可以让学生们将这两篇同主题不同含义的文章内容进行比较，找到相同和不同的地方，感受城市秋天和乡村秋天的不同，提升对知识内容的了解，通过同类文章的比较，感受不同的写作手法，激发他们的能力，达成我们的教育目的。
结束语
总而言之，结合了小学部编版的语文教材内容，对比较阅读的方式进行了分析，并根据实际案例提出了一些有效的教学建议。在现阶段的语文课程中，教师要学会放手让他们自己去思考，通过反问质疑的方式，通过比较的方法，让他们深入到课程中挖掘知识，感受相同词汇在不同的语境、语态上的变化，并利用自己的已有经验和联想能力，提升自身的文学素养，促进语文思维发展能力的稳定提升，构建高质量的小学语文阅读课堂。
参考文献
[1]张晓安.试论小学各阶段如何正确运用比较阅读法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(12):17-19.
[2]刘春艳.小学语文第二学段群文阅读教学的有效策略[J].教育界,2020(50):57-58.
[3]刘伟波. 小学语文古诗对比式教学策略研究[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（三）[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:7.
[4]黄一丹.巧用比较阅读,构建活力语文课堂[J].新作文(语文教学研究),2020(11):59-60.