宋淑娜
廊坊市安次区东沽港镇得胜口小学，河北省廊坊市065700
摘要：核心素养的培养需要一个过程，对小学语文群文阅读提出更高的要求。小学语文教师通过改善课堂教学的手段调动学生的学习积极性，满足学生的群文阅读需求。这些增加学生学习乐趣的方式让语文教学的课堂变得丰富，让学生的语文学习情感变得强烈，也在潜移默化的过程中培养了学生的核心素养。所以，教师对语文群文阅读的方法展开细致的研究，以便进一步提升学生的综合素养。
关键词：核心素养视野；小学语文；群文阅读教学
1小学语文阅读教学现状
1.1阅读量少
根据当前许多的调查研究表明，在小学阶段许多学生的阅读量远远没有达到教育部规定的最低要求，学生的课外阅读量普遍偏少。这主要是由于学生的课外时间被大量的作业所占据，即使是有一些空闲的时间也被父母安排上课外兴趣班，没有足够的时间进行阅读。一些孩子的休闲方式就是打游戏或者看电影、电视剧、动画片等等。其次，一些家长并没有意识到课外阅读对于孩子学习成长的重要性，不能够给孩子提供良好的阅读环境，导致学生没有形成进行阅读的意识。
1.2缺乏技巧
在阅读过程中，有一部分学生或者家长有这样的疑惑，明明每天都在坚持阅读，但是阅读理解能力和表达能力却没有得到显著的提升，这又是为什么呢？这主要是由于在当前许多学生并没有真正掌握阅读的技巧，导致学生的学习效率比较低下。教师在课堂上也没有对阅读技巧进行讲解，导致学生虽然进行了大量的阅读实践，但是自身的阅读能力没有显著的提升，没有自己独立的思考，不能够对文章的中心思想进行准确地把握。
1.3内容混杂
小学阶段的学生在阅读过程中普遍存在着这样的疑惑，就是不知道该去阅读哪些书籍，在阅读时存在着一定的偏差，阅读定位不够明确。这样就导致学生在阅读时往往选择一些游戏类或者玄幻类的书籍，这样就不利于学生的综合全面发展，因此在这一过程中就需要教师进行适当的引导，给学生推荐一些优秀的课外读物。
2小学语文群文阅读教学的作用
2.1开拓学生的阅读视野
小学语文群文阅读丰富的阅读量、充足的阅读类型可以开拓小学生阅读的视野，提升学生的阅读积累和阅读品质，这也是语文教学核心素养培养重要的方向。小学语文的知识点非常零散，虽然教材内容是按照学生的学习能力和年龄心理由简单到复杂的设置，但是这种从易到难的转化历程不是每个学生都能消化的。而且教材的章节和单元内容之间也没有什么实质性的关联，让学生学习有了阻碍，教师的教学也变得困难重重。但如果实施群文阅读的教学策略就可以将这个问题很好的解决。群文阅读的背后是对碎片化知识结构的归纳整理，通过分类整合学生和教师之间就会形成知识架构和知识归类的共识，有了这种共识教师进行语文教学时就变得容易。就教学内容来看，语文教学的阅读都是围绕书本展开，书本中的单独文章和单元文章，以及整本书的结构都是固定的，教师展开群文阅读的方法，将整个课本内容打乱、归类，重新联系并进行一定的拓展，让阅读呈现出综合性、实用性的效果。这种内在的组织让师生引起共识，对学生开拓视野、语文应用能力、核心素养的提升意义重大。
2.2强化学生的阅读理解
语文阅读教学的最终目的就是运用，学以致用也是学生学习的核心目标，在这个过程中教师的主要任务就是教会学生如何掌握知识、理解知识并且有效地运用知识到实际的生活中。所以，在进行小学语文阅读教学时教师必须对学生的阅读理解能力加以强化培养。要在核心素养人才培养的环境下对小学生的语文阅读教学实施群文阅读教育，让学生尽快了解知识，掌握知识的运用，能找到知识之间的联系，将自己的阅读理解水平升级。通过这种方式的教学学生的知识深度和广度不断增强，分析知识联系和领悟知识内涵的能力也逐渐上升。
以此为基础学生就可以主动学习，尝试了解语文阅读、理解阅读精神，获得更多知识储备，实现高效率的语文阅读学习。这个过程中的教师要做的是利用自己的专业知识和教学方式辅助学生强化理解，引导学生联系实际，让学生在语文阅读中找到自我。
3对语文群文阅读教学的研究
群文阅读教学不同于单篇阅读的精读，群文阅读更倾向于明确的方向，并提出高质量的探究性问题的阅读方式是其核心。在不相悖的情况下，语文群文阅读需要不断改善和注意的有几个方面。
3.1形成条理化的阅读目录
根源性的问题应当重视，每一个教师都应明白阅读的目的，明确阅读教学的目标，形成一个清晰的全局观，才能把这一观点更好地落实到学生的身上，在此基础上选择和安排教学工作，确保其有条不紊地进行。例如在当代文学教学中，可从流派、文风等方面对作家进行划分，确保学生能有目的地进行阅读，也对作家的风格有一个完整的认识，还使学生对历史区间带来的不同文学色彩有初步的认识。
3.2激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。比如，《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等作品都是关于描写名胜古迹的文章，教师可以让学生阅读这些作品，领略中国景色的美，从而在阅读中有高涨的积极性。
3.3建立完整的阅读体系
阅读目录看似微不足道，实则对学生形成良好的逻辑思维起着积极影响。阅读能力需要一个长久的过程才能逐步提升，因此教育者更应遵循学习的规律，由易到难、由简至繁，将阅读层级化，循序渐进地对阅读学习进行“训练”。这一体系的有效建立，需要基于教师对学生的整体情况的深刻了解，依托于教师对学习规律的掌握和日常工作中对学生的了解和观察。如在教学过程中，教师可将教学内容进行分类，简单的五言诗对于学生是一个新的挑战，可优先选择具有代表性的七言绝句、乐府诗等，再逐步拓展到古散文、长诗的内容，让学生循序渐进地提高古文阅读的能力，形成一个完整的古文阅读体系目录。
3.4发挥课余与家庭在阅读教学中的作用
近几年，随着综合素质教育培养的不断推进，小学生减负的要求随之提出，课余时间的富余为学生的课外阅读提供了更多的自主学习空间。这也为教师让学生达成阅读目标提供了充足的条件，有效地保障学生完成阅读教学目标。
3.5方法的指导
中国有一句话叫“授之以鱼不如授之以渔”，教师在对孩子进行教学时应该学会教会孩子学习方法，让孩子学会学习方法要比直接交给孩子答案要重要得多。我国目前的教育经常会出现，教师在课堂上讲授的学生记住了，但是课下面临类似的问题就又不会了，这就是孩子只记住了问题的答案，并没有真正学会解题的方法。所以在小学语文的群文阅读中，教师应该注重培养孩子在阅读时对信息的综合、比较、归纳和概括的能力，让孩子在面对不同体裁的文章时不至于毫无思路。
4总结
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师需要关注学生的阅读兴趣，在教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的学习主动性，让群文阅读回归本质，促进学生的人文素养提升。
参考文献：
[1]张丽华.群文阅读要从儿童立场出发——基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].甘肃教育,2016(14).
[2]林承雄,李晖.基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J].中学语文,2017(21).