刘建宏
云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学
【摘要】语文教学中要重视学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本书，养成读书习惯。这样，阅读为写作不断输入源头活水，写作在阅读上不断升华和创造。
【关键词】 阅读 兴趣 语文生活 习作
一、允许孩子读闲书，兴趣从闲书中来
《义务教育课程标准（2011年版）》在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读才是“重头戏”，只有有了一定的阅读量，才有语感，阅读能力及语文素养才能得到提高。如果只是一味做题，一味的题海战术，只会败坏学生的胃口，让他们对语文失去兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。人一旦对某件事失去兴趣，那他即使在做，那也只可以说是在行尸走肉，味同嚼蜡。
现在的家长也好，部分教师也好，一般都不赞同学生自主选择阅读。甚至家长和老师还“强强联手”打着“为你好”的旗帜，为学生购买大量他们认为的与考试有关的“好书”，让孩子带着“功利”去阅读。稍小一些孩子给他们讲完一个故事，接着问：这个故事讲了谁和谁，他们干什么了，听完这个故事你明白了什么，如果你是他，你会怎么做？…… 这样下去,就会让孩子产生对书产生厌恶感，让孩子失去他们本有的纯真想象，让孩子说着一些“官方话”。而自己能识字看书的孩子如果被他们发现在读《阿衰》、《查理九世》《漂亮老师和坏小子》等一些书籍，免不了要挨骂，挨批。
读“闲书”是自主选择的阅读，是目的性不那么强的的阅读，甚至是漫不经心的，带有娱乐性的阅读。放手让学生读“闲书”，就等于把他们送进知识的海洋，让他们自由的探索历险，这应该是引发兴趣最好的办法。书海里奇珍异宝，也会有惊涛骇浪，孩子们刚进入时，适当提醒他们方向是有必要的，方向主要是指向阅读名著经典，指向一些健康的，有内涵的书，指向适合孩子们年龄特征的书。但指向不是死板的，更不能强行禁止接触某些“坏书”。禁止不如让他们尝试，因为你越是禁止做什么，总会引起他们更多的好奇心，越要去看一看。引导他们读好书，读经典，自然他们的口味也好，思维能力也好，分析能力也好，都会随之慢慢提升，也就逐渐让他们远离那些低级趣味的书。所以，在适当指导下应让孩子读“闲书”，使他们在知识的海洋中能自主掌舵，扬帆起航。
二、关注和尊重学生的“语文生活”
家长也好，教师也好，我们要真正走进孩子的世界，和他们交流，了解他们的“语文生活”。那就从他们读的书开始去了解，不管是“闲书”或好书，都去读一读，和他们交流你的阅读感受，成为他们的语文“圈子”的一份子。
我曾经看我们班很多孩子在读《狼王梦》。决定借来看看这本书到底有什么稀罕的，吸引了那么多同学。因为自己不喜欢有野性的动物，所以从学生那里借来差不多二个星期，总是给自己找各种不看的理由，让它一直闲置在那。直到学生来问我：“老师，那本书看完了吗？有同学还等着呢?”我害羞道：“快了，星期五还你。”
晚上回家，便硬着头皮看了起来，既然被里面了故事吸引了。怎么他们也像人类一样有自己的情感？还如此细腻。满心欢喜的与他们交流我的感受，我说，他们听，听得他们连连点头，说得他们眼睛里放光，那节课真是聊到我们彼此的心坎里去了。
这以后，我们每每读了自己喜欢的书，都会相互推荐，谈感受，说体会。
就这样我和孩子亲近了，也蹦到他们的语文“圈子”了。同学们也因为我的阅读，爱上了读书。以致我班学生凡是我推荐的，基本百分之九十的都会看。也正因为有了他们的“督促”，我在挑书，看书，“推书”的路上越走越远。
三、将阅读和写作结合起来
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
只要学生的阅读兴趣一旦培养，就会扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。这时再让学生写，我想着就会水到渠成。叶圣陶：“阅读是吸收，吸收精神上的营养料。写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，用嘴说，或者用笔写。”也就是阅读是输入，写作是输出。你不阅读，没有不断的 “源泉”输入，谈何输出。这就是“肚中无货，无米可炊。”
平时，当学生和我交流读书感受时，因为每个人看的书不一样，我总是不能在上课和上班期间的有限时间和他们一一交流，所以，我会大声说道：“孩子，把你们想对老师说的话写下来，我们将在纸上继续。”这时，孩子们总是欢呼：“太好了！”这样，孩子们在纸上继续把他们的阅读的印象，体验和感悟写下来。在写的过程他有了思路的整理，有分析概况，这就达到了思维训练和文字训练。
每次在读学生文章时，我总是把自己作为文章的读者的第一感受写下来。课后，再跟他们单独交流，他写这篇文章时，我读到了什么，我的感受……。并问问他在写这篇文章时想到了什么，想表达什么……。我绝不对任何一个同学的文章大刀阔斧，大力修剪。我总是在文章中找他们词、句用得好的，对其真诚的夸赞，并在班上念本班学生作文中的亮点及一些好文章。这样，学生也愿写，乐写，爱写。温儒敏也说：“中小学学习文学，是为了审美教育和情感教育，为了学习语言表达，但不是为了学会创作，更不是为了培养文人。”因此不必在乎学生的文笔有多好，只要文从字顺，有自己独立的思考力，分析力与创新能力就很好。
总之，阅读与写作，休憩相关。阅读教学与写作教学是分不开的，阅读量增加，与写作水平成正比的。要培养学生阅读和写作的兴趣，鼓励学生大量阅读，广泛阅读，适当练写。在教学实践中，舞好两柄利剑，双剑合璧，就能让学生读起来兴趣盎然妙笔生花。
[参考文献]
[1] 叶圣陶 夏丏尊《我怎样教语文》 ，长江文艺出版社，2017年6月第一次印刷.
[2] 温儒敏 《温儒敏谈读书》，商务印书馆，2019年4月第一版
[3]温儒敏 《温儒敏语文讲习录》，浙江人民出版社，2019年8月第一版
[4]窦桂梅 《回到教育的原点》，文化艺术出版社，2011年1月第一版
注：本研究为曲靖市教育科学规划课题《小学语文新课程有效渗透读写结合典型课例研究》（项目编号：QJQSKT2019YB22）的成果之一。