李洋
苏州工业园区娄葑学校
摘要： 统编版小学语文教材中“语文园地”的栏目，形式新颖，内容丰富，不仅能帮助学生积累语文知识，学习语文方法，还能丰富学生的语言积累，促进各种语文学习习惯的养成。本文致力于探索“语文园地”各个栏目与阅读教学的联系，各栏目之间的关系以及四年级的“写字提示”与整个学期教学目标之间的关系等，帮助教师在整体教学的视角下，开展深度教学实践活动，提升学生的语文素养。
关键词：语文园地 设计 能力
统编版教材中语文园区设置了丰富多彩的实践体验栏目，有的栏目是促进学生积累语文知识，有的栏目引导学生总结语文学习方法，有的栏目激励学生不断丰富自己的语言积累，还有的栏目是引导学生养成良好语文学习习惯。其中，四年级上册的语文园地一般设置了四个栏目，主要有“交流平台” “识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等栏目。教学中应如何在整体教学视角下，巧妙设计教学，开展深度教学实活动，笔者结合四年级上册的语文园区谈一谈具体的教学路径。
一、前后勾连，融入课文教学
语文园地的第一栏目是“交流平台”。这个栏目主要是围绕着单元语文要素而展开讨论交流，聚焦语文学习方法的提炼与总结，促进学生阅读能力的提升。这样的板块活动主要目的是引导学生回顾与总结前面课文中使用的学习语文的方法与经验，帮助学生从学习语文方法的感性认识，走向理性认识，形成受益终身的语文学习方法。在教学这样语文园地时，教师应在整体意识关照下，深入研读整个单元的课文和语文园地，读懂整个单元横向设计的目的，了解语文园地“交流平台”落实单元语文要素提示的方法，并融入到每一篇课文的阅读教学中，达到“前后勾连”，教学活动扎实高效。
例如：教学第三单元时，第一步：学习“交流平台”。教师先带领学生阅读语文园地中“交流平台”，明确单元学习的重要目标：指导学生明白只有进行细致的观察，才能写得准确；而且要连续观察一段时间，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。第二步：融入课文。教师在教学单元中第一课《古诗三首》，组织学生对比阅读三首古诗，感悟三位作者之所以能细腻地描写生活中的景色或景物，表达自己的情感，是因为作者细致地观察了生活，用心去想，去感受。第三步：交流提升。在语文园地“交流平台”教学中，教师再引导学生联系三篇课文所学，举例说明把眼中景写准确的三种方法。
从上面案例来看，教师打破语文教学的“页码顺序”，先引导学生初学语文园地中“交流平台”，明白单元语文要素的具体内容，然后在单元课文的阅读教学中，提前“置入”交流平台内容，引导学生结合具体的文本体会作者在写景中运用了一定的观察方法。
二、一线贯穿，整体设计教学
提领而顿，百毛皆顺。单元语文要素不仅是单元课文的“领”，还是语文园地教学的“领”，像一根主线贯穿单元始终。语文园地虽然栏目内容丰富，板块特点鲜明，但是只要我们抓住语文要素的“线”，研读语文园地的不同栏目，用一条主要“线索”穿起各个栏目的活动，集中精力与时间，重点引导学生把单元语文要素转化为阅读能力，提升学生的语文素养。
例如：在教学第一单元语文园地时，教师紧扣“边读边想象画面，感受自然之美”进行教学。在 “词句段运用”教学活动中，重点引导学生说一说从词语想到了什么画面？再根据提示写出画面。在“日积月累”教学活动中，重点引导学生想象《鹿柴》诗句中描写的画面，欣赏古诗中傍晚时分幽静的景色，再拓展补充“诗中有画”的古诗。
从以上案例来看，教师紧扣单元语文要素，以“想象画面”的一条线，串起了所有栏目的教学活动。这样的整体设计教学，一是巧妙地突破了重难点。教师从开始的“交流”到“想象”和“练笔”，把语文要素从感性的认识，向理性的认识进行推进，向语文能力的推进。二是一线贯穿让教学活动更有整体感，让学生学习的目标更加明确。
三、统领全书，培育书写能力
“书写提示”是语文园地中一个全新栏目。低年级的“书写提示”主要帮助学生巩固所学生字，掌握正确的书写方法，促进学生养成良好书写习惯。到了四年级上册，只有第一单元设置了一次“书写提示”，其他单元均没有设置“书写提示”。这样的教材安排不是降低了对学生书写的要求，而是把全学期书写练习的要求与目标聚焦化。教师应以第一单元“书写提示”作为全学期的学生写字教学目标，借助习字册，在每一课的指导中，反复练习，争取一个学期后，学生书写的行款与间距达成目标。
如：教学四年级第一单元语文园地“书写提示”，教师在学生练写之前，先引导学生仔细观察范句的四行字，自主发现每一行字都是“字的中心”在格子的中线上，上留天，下留地，保持水平。教师再引导学生去发现标点符号占一格的空间，字之间的距离很匀称，笔画多的字书写比较紧凑，笔画少的字书写比较宽松。最后，教师指导学生在练字本上练写一段话，重点点评，互相评价，重点强调本学期的书写练习是写好每一行字，写好整段字，做到中心保持水平，间距保持匀称。
以上案例中，教师立足学生学段的特点与整本书的设计，精心指导第一单元“书写提示”，为全学期的书写练习明确目标，定下基调。教师不仅重点指导练习“书写提示”的三个要求，还重点要求学生坚持写好一句话，写好一段话，养成良好的书写习惯。这样的教学以语文园地的“书写提示”统领了全书的写字教学，目标更清晰，书写练习更扎实有效。
四、联系生活，丰富语言积累
统编版语文园地的栏目主要有两个特点，一是综合性，二是拓展性。综合性主要表现在有的栏目是对单元学习的经验、方法的综合；拓展性主要表现有的栏目是对主题性内容的拓展，对语言积累的丰富，对提升语言能力的延展练习。
例如：教学四年级上册第六单元语文园地，教师提前安排学生走进一次菜市场认识蔬菜。教学时，教师先带领学生学习课文中八个蔬菜名字，引导学生把名称与课文中插图进行连线，做到会识蔬菜，会写菜名。最后，设计“我是售货员”的活动，给出学生多组蔬菜的图片，让学生给自己菜摊上的蔬菜写上价格牌，内容包括名称和价格，引导学生在有趣的活动中，丰富对蔬菜的认识，积累更多的生字词。
以上案例中，教师抓住了“识字加油站”的内容比较贴近学生生活实际的特点，先让学生观察生活，在生活中积累感性认识，然后再开展教学及拓展活动，书写常见蔬菜的名称，丰富学生识字量。
综上所述，教学语文园地，教师应有单元视角，瞻前顾后，从整体上设计，围绕单元语文要素，发掘各栏目之间联系，结合学生生活实际，开展丰富多彩的语文活动，让培养学生语文能力的目标扎实落地。