姚远霞
广州市花都区新华街第五小学 510800
摘要：创设情境教学法在小学语文的教学中应用体现出了较大的优势，所以广大的语文教师应该能够进一步对其进行深入地探究并将其应用到实际的教学中。在开展实际的语文教学的时候，语文教师应该能够进一步地对情境教学法的相关步骤以及实际的应用开展更加有效的研究，通过这些研究与应用有效地提高学生的文学素养以及语文学习综合能力。
关键词：生活；故事；多媒体；机会
前言：随着新课程改革以及素质教育在小学教育中的不断推进，当下小学语文教育里面涌现出了多种形式的教学方法，不过无论是选择哪一种教学方法对学生进行授课，语文教师都应该能够始终坚持一个基本教学原则，也就是说，语文老师应该能够使得这些教学方法对学生的知识学习起到很大的帮助，通过这些方法能够激励学生进一步去学习，同时能够创造一个更加良好的学习环境，通过情景创设能够使学生有效地将实际学习情况以及学生所学的内容紧密地结合起来，从而提高学生的语文学习能力。
一、情境教学法的作用和意义
在实际教学过程中，所提到的情境就是大众运用语言表达符号和各类客观事物，并借助美术、音乐等相关艺术作品，通过人工化的加工处理从而有效实践的形式。通过共同创立和构建而形成模拟生活化的教学环境氛围。小学语文学科教学知识内容和教学实践的过程中，创设并呈现拥有生活气息的模拟教学情境，从而有效激发学生参与语文知识学习积极性，让学生在参与学习活动的过程中，获得良好的情感体验。通过有效引导让学生逐渐形成参与小学语文知识学习的主动性，以此提高学生语文知识学习能力和学习水平，让整体教学有所改观和优化。合理运用情境教学法进行小学语文教学，教师需要有效地联系具体教学内容，综合运用各类教学方式，从而构建生动、科学、与学生实际生活联系密切的教学情境，有效调动学生参与语文学习的积极性。有效提高学生语文学习水平，改善当前小学语文教学现状，促进学生更快更好的发展。
二、具体的教学情境创设策略
（一）联系实际生活，结合具体实物开展教学
由于小学生年龄较小，认知不够全面，因而对于许多事物的理解都处在较为浅显的层面，倘若教师依然采用传统的灌输式方式进行授课，不仅无法取得理想的教学效果，同时也会使学生产生厌烦情绪，影响其学习的热情。因此，小学语文教师需要尊重学生的年龄认知，在教学中联系实际生活，尽可能选取合适的实物开展可教学，这样不仅能够帮助学生拓展眼界，同时也更容易收获理想的教学效果。例如，在教学《画杨桃》这篇课文时，教师可以提前准备好杨桃，让学生分组对杨桃进行全面、细致的观察，做到对杨桃外观较为清晰的认识，同时通过切杨桃，带领学生认识不同角度的杨桃，这样就能够为学生的学习提供贴切的情境。然后，教师再向学生提出问题：在课文中为什么要把杨桃画成五角星的形状？这样做有什么深刻的含义？此时就能够引发学生的思考，结合杨桃的外形特征进行想象和分析，不仅帮助学生进一步理解了课文内容，同时也有助于培养其想象力和思维能力，实现学生综合素质的有效提升。
（二）运用故事进行情境创设提高语文教学趣味性
生动有趣的故事富有吸引力，能打动人的内心，感染人的思想。有趣的故事对孩子们有着天然的吸引力，小学生们年龄小，想象能力比较丰富，一般也都非常喜欢聆听故事、讲述故事、表演故事。就小学语文这门学科教学的特点来看，在教材课文中包含着许多有意思的故事，如讲述人物经历的故事，关于寓言、童话的故事，历史典故故事，名著中的故事等等，各种故事都是情节生动、内涵丰富。基于情境创设的小学语文教学，我们可以结合语文课文中的故事内容进行情境创设，提高语文教学的趣味性。让小学生在有趣的故事情境中聆听、观赏、讲述、表演，带动他们学习语文知识的兴趣，并深刻体验和感悟课文内容。比如，小学语文教材中的《扁鹊治病》这一课，讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最后病入骨髓、体痛致死的故事。
意在告诫世人应该正视现实，直面病痛和灾难，及早采取救治措施。文章在叙写故事过程中，表现了扁鹊的神智和高超医术，以及蔡桓侯的愚顽固执。在本课教学中，我们就可以结合文中讲述的故事，安排学生进行角色扮演学习课文，进行情境创设，激发学生兴趣。让小学生在人物角色扮演中，阅读文中人物的对话，揣摩人物的想法，准确理解文中故事寓意。
（三）通过实物演示创设合适教学情境
小学阶段学生他们的学习能力思想都处于发展初始阶段，对于知识的理解和想象都有一定的局限性。因此，教师在语文教学过程中创设教学情境时，要有效接触实物进行演示，这样能够充分的发挥学生的直观思维能力，进而引导学生深入理解文章深层次内涵。例如，学生在学习《荷叶圆圆》时，有一部分学生并没有真正的见过荷叶，所以让学生大胆地发挥想象，体会文章中所描绘的荷叶状态，许多学生感觉到无从下手，教学效果也并不理想。这时教师就可以将荷叶的实物带入到课堂，并借助多媒体向学生展示荷叶的图片、视频。通过有效展示，让学生更好观察荷叶，然后与课文当中所描绘的内容进行对比。
（四）创设参与机会，带领学生深刻感受
小学生是好奇心和求知欲强的群体，对于能够亲自参与的活动往往充满着兴趣，这些活动不仅能够锻炼学生的动手能力，同时也能够促进学生学习热情的保持。因此，在小学语文的情境教学中，教师可以结合教学内容为学生创设更多参与的机会，使学生产生深刻感受。例如，在教学课文《竹节人》前先让学生动手做一个竹节人，在教学时教师可以设计一个游戏的环节，让学生把制作的竹节人拿出来跟同桌一起玩，通过玩竹节人使学生体会做竹节人和玩竹节人的乐趣，这样一来，学生能够体会到语文学习的乐趣，在愉快的氛围中开展知识的学习，同时还能够加深对所学课文的印象，深刻理解这篇课文的内容和含义。通过这样的方式，学生的动手能力和思维能力可以得到充分的锻炼，而小学正是学生思维与智力开始提高的阶段，尽可能多的为学生提供动手、动脑的机会，将学习活动与思维活动紧密联系，能够有效促进学生思维能力的发展，并进一步拉近了教师与学生之间的距离，为构建和谐的师生关系打下了基础。除此之外，教师还可以在课下了解学生感兴趣的小游戏，并结合教学内容进行适当的修改，以此来不断丰富课堂活动的形式，构建寓教于乐的小学语文课堂。
（五）借助多媒体创设教学情境
在以往的教学实践中学生在被动的学习过程中对于教学内容的理解往往是偏向于间接的理解，这种间接理解缺乏主观性，使得学生难以真正理解教学内容并完成知识的内化，不利于促成学生的深度学习。在小学语文教学之中，教师可以通过合理利用教学情境创设的方式对传统的学生学习模式进行优化，通过情境向学生提供主动探究知识的空间，以此增强学生学习活动中的直观感知。例如在《观潮》一课的教学活动之中，教师在教学实践中利用媒体资源在课堂中创设了多媒体情境。在课堂中教师为学生提供了自主探究的空间，这要求学生需要在媒体情境之中进行直观的感悟，使其能够在直接的思考过程中透过立体的媒体表现方式产生对观潮实景的直观感知，这种感知将引导学生建立起与文章内容的共鸣，促成学生理解效率的提高，使其能够更为良好地内化文章情感价值。
结束语：语文是培养学生语言理解能力和语言表达能力的科目，对于学生综合素质的锻炼与提升有着重要作用，同时，语文的学习也是开展其他科目学习的基础，只有具备一定的理解能力和表达能力，才能使学习活动更加顺利的开展。情境创设是一种受到广大师生欢迎的教学方式，在课堂教学中根据教学内容创设适当的情境，不仅能够帮助学生更加全面、准确地理解所学知识，同时也有利于活跃课堂氛围，为学生营造更加轻松、愉快的学习环境。因此，小学语文教师可以在教学工作中积极尝试创设情境，以此来不断提升教学质量和教学效率。
参考文献：
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