关淑君
青海省西宁市城北区沈那小学，810003
摘要:小学数学作为一门基础学科，是学生继续学习数学、物理等科目的基础，直接影响学生的未来发展。但是在大部分的小学数学课堂中，受传统教育模式的影响，学生在课堂中被动学习的情况非常普遍，很多学生都缺乏提问的能力、质疑的习惯，这与教师的教学方式有关系。着重去启迪学生的问题意识，又要创设问题情境，多鼓励学生在数学课堂上进行提问，从而在突出课堂提问的重点基础上，提高课堂提出数学问题的水准。另外，教师还需要多试着去组织开展一些具体的提问活动，以此来培养和发展学生提问的习惯。
关键词：小学；数学课堂；学生；提问能力；培养策略
中图分类号： D43 文献标识码：A
1创设提问氛围，促进学生主动提问
对于小学生来讲，课堂提问是学生与教师间有效的交流方式，通过课堂提问，教师能及时掌握学生对知识点的掌握情况，并根据这一情况调整接下来的教学计划，或者加入适当练习，巩固学生尚未掌握的知识。教师在提问时要充分尊重学生的主体地位，并且考虑学生在学习当中的感受。在数学课堂中，教师要不断营造和谐有序的课堂提问氛围，引导学生勇于提问，在同学和教师的帮助下共同解决，促进数学学习效果的提升。以“面积和面积单位”一课的教学为例，教师可利用课件进行课程讲解，引入面积的概念以及面积单位的学习。在学生对内容有初步的认识后，教师可逐步提问，例如：如何测量教室地面的面积？应该用什么单位？教师在导入课程时，以边长 1 分米的正方形作为参考，测量长度和宽度时，学生间相互配合，有学生在测量，有学生在一旁进行记录，最终测量出教室的长为 20 米，宽为 10 米。教师引导学生将单位进行换算，20 米可换算为 200 分米，10 米换算成 100 分米，最终计算得出教室地面的面积为 200×100=20000（平方分米）。在初学阶段，教师应以鼓励为主，促进学生多种思维方式的形成，构建有利于学生主动提问的教学环境，促进学生在提问当中不断巩固所学知识，也能更好地调动学生主动学习的积极性。
2联系生活情境，提高学生提问积极性
数学教师应积极创设教学情境，提高学生对数学学习的兴趣，有效调动学生提问的积极性。以“生活中的小数”为例，教师为了引导学生主动提问，可以设置动物园的问题情境：教师给出动物的图片，并且给出相关数据，让学生根据数据标记小数点。例如在长颈鹿图下面给出“35m”字样，引导学生在适当的位置填上小数点。学生一开始无从入手，教师可引导学生：“平时我们在电视上见到的长颈鹿都在 6 米左右，这是一只小长颈鹿，它大约能有多高呢？”学生在得到教师的提示后，在 3 与5之间点上了小数点，得出正确的答案。将数学问题放到生活情境当中，能够有效地促进学生利用已有的知识进行判断，提升提问水平，促进学生数学成绩的有效提高。
3激发创造思维，引导学生发现问题
新时期的教育中，引导学生在课堂上提出高质量的问题并不是最终的教育目的，而是要引导学生通过提出问题来完成思维的扩散，成为课堂学习的真正主人。因此，教师要在培养学生问题意识的过程中，培养学生发现问题的能力，通过教师适当的引导，发展学生的思维创造性，从而引导学生在学习中主动发现问题。
比如，在教学“梯形的性质”这部分内容时，教师可以利用多媒体为学生直观展示梯形的性质，可以在其中掺杂一些错误的内容，引导学生以小组合作的方式对信息正确性进行评价。学生通过自己的猜想和试探，将错误的性质找出来，最终得出结论。通过这样的过程，让学生在实践中挖掘问题再解决问题，带给学生学习的成就感，提升学生学习深度。
4创设问题情景，奠定学生提问基础
一个恰当、科学、艺术的课堂情景，可以让每个学习者都参与其中，在不知不觉中发散自己的思维，开发自己的智力。要培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，教师首先就要注意对学生提问积极性的调动，借助问题情景，引导学生不由自主地进入其中，挖掘数学知识的魅力，进行主动、热情的思考，最终形成高质量的提问。小学数学教师要融入学生群体，认真了解小学生的身心发展特点，结合教材内容，创设科学有效的情景。比如，在“植树问题”的学习中，教师可以专门将其挪到植树节当天进行讲解。课堂中，教师首先带入植树节的教学情景：“今天是植树节，是大家一起植树来保护环境的正能量的节日，其实在植树当中也涉及很多数学问题，比如我们在一千米长的操场上栽树，要求每五米栽一棵，请问一共需要栽多少棵？这种问题就是我们今天数学课需要回答的问题。”通过这样的问题情景，充分吸引学生的注意力，使学生带着问题进行思考，从而在这个过程中获取知识。
5进行课前预习，培养学生提问能力
由于数学课堂对逻辑思维能力的要求较高，在课前进行初步预习对于数学学习来讲是十分必要的。学生可以先通过课前预习解决一些基础问题，然后带着问题听课，最后将两次学习都没明白的问题向教师提问。这样的课前预习环节，不仅引导学生更有针对性地进行提问，也能有效节省课堂时间，帮助学生有效提升数学成绩。以“乘法运算定律”一课为例，本课涉及乘法交换律、分配律、结合律，教师可引导学生结合书上图片更有效地进行预习。例如：同学们参加植树活动，一共 20 组，每组有 2 人负责挖坑、种树，求负责挖坑、种树的一共有多少人。学生在拿到题后开始进行思考，有的学生在纸上写下两种方法，教师可在学生得出初步答案后，将“20×2=40”和“2×20=40”两个式子写在黑板上，由此能够推导出 a×b=b×a，并得出乘法交换律的定义。在实际的课堂教学当中，教师对学生的运算方法进行归纳总结，从而引发学生进行有效提问。有些学生可能不理解定律的定义，也有可能对整体知识的理解不透彻，教师可根据问题进行进一步的解答。数学教师要不断培养学生的课前预习能力，有效提升学生的数学学习能力。
结束语
总而言之，在现如今的小学数学教学当中，发展和养成学生的数学问题意识，引导和帮助学生学会质疑，不仅能够让学生在数学课堂上的学习更具效果，提高了学生数学课堂学习的水准，同时也一定程度上为今后在小学数学教学当中实现学生问题意识的培育和发展提供了一些理论依据。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，既要清楚地意识到在数学课堂教学过程中培育和发展学生问题意识的重要性，还要在遵循小学数学教学的一般规律基础上，对现有的一些提问方式和方法进行扩充和优化，有意识地在教学过程中加强对学生问题意识的培养和训练。
参考文献
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