陶诚栋
天水市麦积区渭南初级中学 甘肃省天水市 741029
摘要：初中数学教学时，为促进学困生的转化，需了解学困生的成因，灵活采取合作学习指导方案，夯实学困生数学基础、培养正确学习习惯、增强学生学习获得感、提升学生数学思维理解力，实现学困生教育辅导转化目标。
关键词：初中数学；合作学习；学困生；转化路径
引言：
学困生作为教育辅导重点对象，初中数学教学引导阶段，教师可对学困生进行合作引导，促使学困生在合作中学习提高，培养学生数学学习兴趣，调动学生学习主观意识。
一、数学学科学困生成因解析
（一）基础知识不牢固
数学学科的逻辑关系非常强，相关知识之间存在着严密的逻辑关系，在数学知识由易到难学习过程中，数学基础知识的掌握至关重要。通过对部分学困生的数学学习情况分析可知，由于数学基础知识不牢固，使得学生后续的数学学习问题不断累积，进而使得学生陷入学习困境。
（二）学习方式效率低
学习方式的差异，将直接决定学生的学习效率。数学学科进行学习时，学生应当掌握正确高效的学习方式，以保证学习的质量与效果。部分学困生没有形成好的学习习惯，使得学习效率较低，导致学生的数学学习质量止步不前。
（三）学习获得感不足
学习获得感是学生学习反馈的重要组成部分，若学生的学习获得感不足，则无法从学习中获得更多的正向反馈，导致学生的数学学习兴趣不断下降。通过对学困生的学习获得感进行调研可知，多数学困生的数学学习获得感明显不足，使得学生无法获得更多的学习乐趣，使得数学学习索然无味，影响到学生数学学习质量[1]。
（四）思维理解力较低
初中数学教学内容中，包含部分抽象复杂内容，如几何空间、函数关系、方程式等，部分学困生的思维理解力较低，不能对数学重点与难点知识进行有效吸收理解，给学生后续的数学学习造成直接影响。
二、初中数学课堂中合作学习对学困生的转化路径分析
（一）差异化合作，夯实学生数学基础
为夯实学困生数学基础知识，促进学困生的转化，教师可基于合作学习理念，指导学生开展差异化合作，促使学生进行相互学习交流。在差异化合作学习模式中，学生可发现自己基础知识的短板、发现组员基础知识的优势。通过小组内部的交流沟通，使得学生之间完成基础知识互补，有效夯实学生的数学基础知识。
在差异化合作时，应当对学生之间的差异化进行合理控制，使得学生之间可相互合作学习。若学困生之间的差异化超过阈值，可能会影响到学困生之间的学习平衡，即打破了学生之间相互学习的均衡状态。为此，教师指导学生进行差异化合作分组时，应当对学困生学习情况进行客观评估，基于教学模型进行推测，确保学困生在小组合作中可使得合作学习真实发生，弥补基础知识短板，提高学困生数学学习质量。
（二）分层小组合作，培养学生学习习惯
学生习惯需要长期形成，且学习习惯具有一定的约束性，即不同的学习习惯，适应于对应的学习人群，并没有通用的学习习惯，因为每一位学生的实际学习情况各不相同，学生的智力、能力、基础、思维等因素，都可能影响到学习习惯的最终学习效率[2]。
为促使学困生转化，需培养学困生良好的学习习惯，为实现此目标，教师可采取分层小组合作，使得学习思维发展区相近的学生进行合作，保证学困生对相关学习方式的高效吸收。因为，部分学习能力较强的学生形成的学习习惯，并不适应于学困生的数学学习，学困生的基础薄弱、自主学习意识较差、学习自信心不足、学习获得感不强，需要吸收一套适用于自己的数学学习方式。为此，教师开展教学工作时，采取分层小组合作，很对学困生的成因、学困生的判定，对学困生进行合理分层，并给予针对性合作教育辅导，保证每一位学困生获取到适合自己的学习方式方法，为后续的数学学习夯实基础。
例如，初中数学“二元一次方程组”相关内容教学时，为保证学困生的学习效果，教师应当对学困生的数学学习习惯进行逐渐培养。通过设定分层小组合作教学方案，指导学困生进行分层合作学习，学习同组学生的数学学习方式方法，并结合自己实际的学习能力与特点，形成专属的数学学习方式，保证学困生转化的效率与质量。
如学困生对“解二元一次方程组”相关内容学习时，教师基于分层小组合作指导，辅助学困生对新旧知识进行衔接，尝试利用旧的数学知识解决遇到的数学问题，保证学困生的数学学习可行性。学困生通过消元的方式，对二元一次方程组进行转化，进而生成一元一次方程，对数学内容的学习理解难度进行合理降低，保证学困生对其内容的学习质量与效果。
（三）合作学习互评，增强学生学习获得感
学困生进行初中数学学习时，由于缺乏学习自信心，总认为自己的学习能力不强，可能会受到周边同学的嘲笑，导致学困生陷入学习困境，不愿主动询问、不敢主动交谈、不愿主动学习，导致学生的数学学习获得感不断弱化。当学生在数学学科学习中感受不到乐趣与快乐时，学生的数学学习将陷入思维盲区，自认为数学学习能力不足，无法紧跟教师的讲课进度[3]。
为实现学困生转化的教育目标，初中数学教学时，教师基于合作学习理念，创设小组合作学习互评教学模式，即指导学困生自由组成学习小组，学困生在进行学习交流过程中，可进行相互评价鼓舞，在学困生之间找到一种学习自信心，逐渐唤醒学困生的数学学习热情。在学困生小组合作互评时，教师需要进行灵活的评价启蒙，即根据学困生的实际学习情况，及时给予正面的鼓舞肯定，不断增强学困生的数学学习获得感，提升学困生的数学学习自信心，挖掘出学困生数学学习潜力。
（四）针对性合作，提升学生思维理解能力
学困生思维理解能力不足是客观事实，因为多种因素的叠加，使得学困生的数学学习成绩较差。鉴于初中数学课程教学的特殊性，为提升学困生的数学思维理解能力，促进学困生的转化，教师应当开展针对性合作，即根据每一位学困生的学习特点，设定个性化的合作学习方案，有效提升学生的思维理解能力[4]。
在针对性合作引导时，合作的人数不限、合作的方式不限、合作的环境不限，即给予学困生充分的选择空间与学习独立时间。如学困生的几何抽象思维能力不足，为提升学生的抽象思维能力，可对学困生进行特别分组，由其他学生辅助学困生进行几何抽象思维能力训练，开展专项的思维能力培养，在学生合作、教师辅助下，有效提升学困生的抽象理解力，实现预期针对性合作学习方案制定目标。
例如，三角形、全等三角形、轴对称图形等内容教学时，部分学困生无法对其几何图形进行抽象理解，给学困生的学习造成一定阻碍。为促进学困生转化，解决学困生学习中遇到的问题，教师可开展针对性合作，基于三角形的数学概念定义、全等三角形的判定条件、轴对称图形的特征，为学生设定相关探讨问题，并指导学生以小组为单位进行探究。在针对性合作学习中，由其他学生对学困生进行辅助，在学生交流沟通过程中，逐渐解答学困生的疑惑，启蒙学困生的几何抽象思维想象力，辅助学困生对相关数学内容进行学习掌握。
三、结束语
综上，在学困生转化时，教师可合理开展合作学习指导，挖掘合作学习教学潜在价值，为学生建构高效学习环境，增强学困生的数学学习获得感与幸福感，逐渐提高学困生的数学综合学习能力。
参考文献：
[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020(13):19.
[2]颜怀华.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].西部素质教育，2017,3(05):136-137.
[3]张年翠.合作学习在初中数学教学中的运用[J].赤子（上中旬）,2015(12):168.
[4]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015(13):53+46.