汤丽萍
湖北省十堰市竹溪县城关镇中心学校 442300
摘要：随着新课改的不断深入与推进，素质教育备受瞩目，成为课堂教育的核心。小学教学阶段主要培养学生的学习主观性与主动性，培养学生学习兴趣，让学生产生深入思考，培养发散性思维。在这个过程中，填鸭式教学已经逐步脱离于时代，而能激发起学生主观能动性的教学方式则备受追捧。
关键词：小学数学 新课改 有效性教学
一、引言
在过去的课堂上，为了获得高分，小学数学课堂更注重知识的讲授与解题模板的应用。学生会产生“知其然，但不知其所以然”的问题，导致学生丧失学习兴趣。不仅要学生学会知识，更要了解其由来其脉络。能够活学活用，对于知识点进行推导，自己编排出适合自己的学习模式，发现解题模板，才能使学习效益最大化，培养学生深入思考的习惯。而这个过程只有自己动手去推导，去验算才更加有其效用。一味的填鸭式的教学与灌输并不能培养学生的逻辑思维能力和发散性思维。[1]学生下次再遇到类似的问题与模板所给出的内容不一致时便失去了自主解决问题的能力 会对于问题模板产生依赖心理，导致没有给出解题思路和模板时，便不会自主分析与思考。在这样的现状下，教育工作者应该转变教学思路，改善教学手段，提高数学课堂教学的有效性，真正做到以人为本的教学。
二、小学数学教学现状及重要性
小学数学课堂存在教学效率低、学生领会理解程度差、学生深入思考程度不足的问题。新课改强调学生的主体性，提倡探究式学习的重要性 要求“把时间还给学生”。而在改革的浪潮中，教育工作者由于探究性学习经验不足，往往会产生两种情况：要么是不进行探究式学习，依旧按照原有的教学方法进行教授，剥夺学生在学习过程中的主观能动性与主体性；要么是无论大小问题，均采用探究式教学，不能做到有效筛选、有效引导。由于教学时长有限，教育工作者精力有限，为了赶课时进度，教师进行探究式教学时，会用个体的反应代表群体的接受程度，会根据回答问题的学生的反应而做出下一步教学措施，当这个学生听懂了答对了，教育工作者会认为大部分学生可以接受，从而开展下一步教学过程。这样是忽视了学生的全体性，以点带面的方式在教学工作中会产生学生跟不上，从而丧失学习兴趣。进度快、难度大、跟不上，让学生慢慢无法跟上进度，从而变成所谓的“学困生”，使其丧失学习兴趣。[2]而数学学科环环紧扣，各个知识点概念之间往往存在着递进关系，当其中一环的学习产生了问题，就会像多米诺骨牌一样，让剩余的每一环都难以为继。
故小学阶段的数学学习一旦没能打好基础，则会影响到学生逻辑思维能力与数理思维能力的养成。
三、提升小学数学有效性教学的措施
（一）因材施教，分层设置教学目标
根据个体差异，即学生的掌握理解能力与学生的思维表达能力的不同，传统的“一刀切”式的解决方案不能分层次的解决上述问题。学习能力较强的孩子在学习了以后还要听老师重复知识点，则会导致学习效率低下；学习能力弱的孩子在还没有听懂的时候，就已经跳过了这一环节，导致他们容易跟不上课程进度。而教师可以将知识点的目标设立为理解，掌握，应用三个阶段，对于不同的学生设立不同的要求。根据学生的学习能力和理解能力的不同，将学生们分类，因材施教。通过层层深入的递进式教学方法，让学生们对三层问题都能有不同程度的了解掌握情况。
（二）增强课上交流探讨，激发学习兴趣
教师可以通过设置趣味情境等方式增强课程探讨。对于同一道题的不同解题思路，解题方案，鼓励同学们之间进行互相的交流与探讨。对于同一道题，大家给出的不同答案，可以让学生们当小老师，互相讲解，把选择权交给学生们，让大家去评判哪一种解法是更正确的。在这个过程中，教师作为护航者，帮助学生了解哪一种解题方法是正确的，错误的解题思路问题出现在哪里。这样的探讨交流过程有助于激发学生的学习兴趣，能让学生对于问题产生更深入的思考与交流，让学生不只停留于“知其然”，更要“知其所以然”。学生们在发表意见，见解，交流的同时，也能够互相学习，完善自己的知识体系与知识框架，发现自身的问题与不足，可以避免闭门造车的情况出现。
（三）结合辅助手段，增强课堂与实际生活联系
由于数学学科具有较为抽象化的特点，学生们在学习时更难掌握到其与生活之间的关联程度，学习热情会被大大降低。曾有学生调侃数学有什么用，买菜又用不到。这就说明了学生们对数学学科的抽象化特点容易产生抵触情绪和逆反心理。此时，教育工作者应当将抽象的数学理念和数学习题具象化到现实生活之中。让学生们思考的过程简化，能够带入生活中的实例进行思考。可以辅助一些教学用具，帮助学生更好的理解问题，例如学到时间问题章节时，可以通过日常生活中随处可见的钟表来辅助学生们的理解；学习到分数章节时，可以通过切西瓜，分蛋糕等日常语境进行辅助理解。
总结：新课改强调学生的主体性。要求探究式教学为先，让学生成为课堂的主体。为了满足这一要求，教师应当采取更多的讨论、探索的方式，帮助学生调动学习积极性与主观能动性，让学生们在互相的交流与探讨之间取长补短，优势互补，完善自己的知识体系。产生对于数学学科背后的深入思考，能够将课堂上学到的理论知识转化为实际生活中的成果，学以致用。
参考文献：
[1]张永燚.新课改环境下小学数学有效性教学的探究[J].新课程(上),2019(09):127.
[2]巴合达特·阿不都热合曼.新课改下小学数学有效性教学分析[J].新课程(下),2014(05):177.