孙晓芳
湖北省潜江市园林第二初级中学 433100
摘要：在初中历史教学中，加强对文史资料的研究，培养学生的历史解释与学习能力，使学生在历史知识学习过程中获得快乐与成就感。通过文史资料的运用，创新教学形式，凸显学生主体，引导学生自主探究学习，提升教育质量，促使学生全面发展。
关键词：初中历史；核心素养；材料阅读；教学分析
一、目前初中历史教学中存在问题
（一）缺乏教育创新意识
教育工作者的主观思想直接影响课堂教学效率。日常教学中，部分教师仍延续传统教学方法进行教学，注入式的教学方法已经无法满足新时代发展的需求，不能提升学生历史学习效果。教育创新不仅是新课程教育改革的要求，也是推动教育改革的基础。在初中历史教学中，教师应根据实际情况，创新教学手段，合理设计教学流程，使学生在历史知识学习中获得更好的动力，从而提升学生学科素养，促进教育改革。
（二）重结果轻过程
与素质教育不同的是，初中历史教材中，部分教师采用说教式的方法来开展教学活动，将教学大纲中的知识点全部灌输给学生。这种教学方式，强调学生学习结果，忽略了学习过程对学生能力培养的影响。素质教育注重学生情感体验，要求学生在学习过程中形成学习能力、探究能力与历史解释能力等良好的学习品质。当前初中历史教学方式并不符合素质教育要求，也无法满足教育发展需求，不利于学生个性能力的发展。
二、核心素养下初中历史文史融合阅读教学策略
（一）灵活运用文史资料，提升学生学习效果
在初中历史教学中，文史资料的运用可以帮助学生了解历史事件的本质，提升学生历史学习效果。在课堂教学中，加强对不同类型文史资料的运用，呈现更加丰富的历史事件，引导学生深入学习，使学生在学习中培养历史素养。以“北洋政府的黑暗统治”教学为例，教师可以将老舍的《骆驼祥子》呈现在课堂活动中，让学生结合教材中描述的内容，思考造成祥子落魄生活的原因是什么？当时北洋政府的统治方式有什么特点？学生在讨论学习中，就会发现北洋政府的统治不仅为当时人们生活带来巨大的压迫，而且对中国未来发展产生影响。课堂上，引导学生深入探究，利用文史材料进行全面思考，了解北洋政府统治的本质。
（二）课堂应用，提升学生历史感知能力
1在课堂上穿插历史资料，强化学生对历史背景的认识
初中历史教材中对历史事件背景介绍并不充分，学生在学习时容易出现记忆混淆的情况。
对于此类内容，教师可以适当融入一些文学方面的内容，充实历史背景，让学生对历史故事有更加深刻的了解与认识，从而提升课堂学习效果。以“安史之乱和唐朝的衰亡”为例，该知识点要求学生了解安史之乱爆发的原因，探究唐朝衰亡的原因与表现，掌握这一历史事件的影响。为了让学生对这一事件有更加深刻的了解，教师可以为学生展示《春望》这首古诗，让学生了解安史之乱，思考为什么会有战争，盛唐衰亡的原因。教师：“同学们，你们知道《春望》这首古诗吧！国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”学生纷纷点头。教师：“那你们知道这首诗是描写哪个时代的故事吗？”学生：“唐朝。”教师：“没错，这首诗写作背景就是唐朝安禄山起兵背叛唐朝，作者目睹战争的残酷，有感而发，写下这篇文章。今天我们学习的历史知识与这一古诗有着非常紧密的联系，接下来，我们结合古诗阅读文章，探究安史之乱的意义。”然后引出教材内容，让学生自主探究学习，了解安史之乱对当时人们、社会造成的影响。
2利用文学作品，提升学生对历史事件的感知能力
在初中历史教学中，利用文史融合的方式，深化学生对历史事件的感知，使学生了解更多的历史故事背景，并借助此分析文本内容，体会文章情感。例如，学习“三国鼎立”内容时，教师可以将《七步诗》作为阅读材料，结合该故事的写作背景，让学生分析三国鼎立的意义，思考在三国鼎立后，又会发生哪些问题？通过古诗词的应用，提升学生历史知识的学习效果，使学生对历史有更深刻的印象与感受，为后续高质量的学习活动开展打下坚固的基础。
（三）利用文史融合，培养学生历史解释
1合理选择阅读材料，培养学生探究学习兴趣
加强对阅读材料的筛选，选择有探究意义、价值的文学作品，引导学生自主探究教材内容，思考文本知识。
2利用史料作品培养学生解决问题能力
新课程教学背景下，教师要转变教学方式，为学生提供自主学习的空间，引导学生主动学习，思考教材内容，提高学生的学习积极性，促使学生各方面素质能力的提升。
结束语
综上述，随着素质教育发展，学科核心素养逐渐成为教育的重点。在初中历史教材中，采用文史结合的方法进行阅读教学，不仅能推动历史学科素养培养，而且能提升学生各方面素质，促使学生综合能力发展。
参考文献
[1]基于核心素养下初中历史文史融合的材料阅读教学探究[J].陈凯丽.??科学咨询(科技·管理).?2020(08)
[2]关于学科核心素养的初中历史教学实践探究[J].郑臻.??文理导航(上旬).?2020(07)