李云
茂名市电白区实验中学 广东省 茂名市525400
摘要：高中历史知识较为繁琐，利用核心素养培养学生对历史文化的兴趣，促进学生对前人生活的品读与认知，充分发挥在教学中有效的影响，让学生收获更多的文化知识。因此，本文通过核心素养培养在高中历史教学中的原则着手，进一步探讨如何利用核心素养培养来提升学生历史学科的学习。
关键词：高中历史；教学运用；核心素养培养
前言：核心素养是培养学生历史学科核心的重要手段。高中是学习历史理论知识的重要时期，因此，在历史教学过程中，要积极指导学生结合实际，积极对核心素养培养进行普及和认知，激发学生的历史学习积极性，有益于将我国的历史文化所蕴含的精神顺利地发扬下去，发挥它独特的作用。
1、核心素养培养在高中历史教学中的原则
高中阶段是学生学习历史的重要时期，知识理论也较为基础化。因此，为了更快历史这门学科的教学进展，高中教师要改变传统的教学方式，将历史知识与核心素养培养链接在一起，要认真做好功课，尽量选取一些接近、符合历史真相的一些故事，进而更方便促使学生个人修养，社会关怀以及家庭感需求得到满足，加强对学生核心素养的有效培训。同时高中历史教育也要顺从课程制定的标准，在这个循序渐进教学过程，结合生活实践的情况改善教学工作，从而帮助学生正确理解历史，社会和世界，以便高中生在学习历史知识过程中建立正确的意识形态、价值观[1]。
2、高中历史教学中具有的指导意义
促进学生的全面发展。我国历史涵盖本民族发展进程，代表性着前人奋斗的宝贵文化精神，注重核心素养的培养，使学生在高中历史教学领悟历史文化独有的魅力，对学生在学习前人思想中得到启发，产生共鸣，有助于促进学生思想潜能的发挥。
同样培养学生文化审美情操。我国历史体现着深远的教授意义和思想价值，它的文化底蕴浓厚，所以核心素养的培养，使学生感受体验大径不同，在历史文本中的体会到更深刻的思想，会让学生读懂以及体会其中蕴含的多重意义。
3、核心素养培养下开展高中历史教学对策
3.1教师应积极改变其课程观念。在传统课程观中，教师主要着眼于教学中知识点的实施，而现代教育环境中的新课程则要求有效地培养学生的核心素养。也就是说，在传统课程观中，教学重点落在教师身上，而主要关注点是"教什么"，而在现代课程观中，教学重点落在学生的身心上，并且主要的问题引起了学生的注意，"学习什么"。可以看出，现代课程观真正实现了以学生为主体的现代教育理念。在现代课程观中，师生在教学中的作用发生了根本性的变化。除此之外，改善历史课程设置，就要注重选择合适的时机进行授课，开展历史文化主题班会，借助学生喜欢的时代背景下相关的知识点进行核心素质的培养，讲述其中故事的底蕴色彩，对组成的各个小组的历史文化话题进行探讨与点评，学生可以自由表达对历史文化的任何思想观念。
3.2创设故事情境
课堂长时间侧重于灌输性的理论知识讲解过程，忽略了对学生的想象空间与创造积极性的启发。因此，举办与文化相关的实践活动，通过教学情境创设、来激发和保护高中学生对历史学习的兴趣。因此教师在讲授历史故事过程中，要注意构建核心素养培养情节，故事的内容情节也不能太过于空洞，把握讲故事的技巧，做到详略得当、节奏有序。以此来进行探究历史文化的丰富内涵，把历史文化熏陶和教学活动紧密结合，能够让学生认清历史文化，从日常生活吸收相应的养分，通过耳濡目染体会历史文化的根本内涵，还能够让学生明确历史文化的现实意义。
3.3历史概念的重视。历史概念是人们对历史现象，历史事件，历史人物等的抽象思维所形成的历史理性认识。
它具有两个含义：知识的对象是历史现象，历史事件和历史人物，理性知识是指能够反映历史事实的基本属性。至于如何总结这个历史概念以及如何解释其基本属性，学生们无法理解，这需要教师积极创造情境。显示文字，数字，图像，图片和其他材料，在各个层次上提出问题，引导学生根据自己的判断真正理解历史现象，历史事件和历史人物，形成基本见解，并培养学生"历史性"的能力，历史逻辑思维体系。要真正完成这项工作，还有很长的路要走，这就要求所有教师都致力于课堂练习，并在实践后及时进行教学反思。
3.4充分利用基于核心素养的教科书。初中历史教科书是教学过程中最重要的教材，是学生获取知识的最直接来源，并且有许多有效的信息引起了学生的兴趣。因此，在培养学生的核心素养时，应始终以教科书中的内容为基础，充分利用教科书，指导学生在课堂上充分了解历史教科书的内容。因此，在设计问题时，应将与教学的主线充分结合，使学生能够充分认识教科书中相对重要的历史概念，并帮助学生理解必须学习的知识。在处理过程中遇到的各种问题，实际执行的是历史质量。通常，是将原始的静态教科书转换为问题材料，然后使用相关的核心素养概念来设计问题，有利于对历史和社会问题进行客观合理的评价，并形成积极的价值。
3.5注意使用历史地图。使用历史地图历史活动和历史事件与其空间位置有密切的关系，并且与环境有关。历史地图显示了历史现象，历史事件的空间位置以及地理环境。学生必须掌握中历史空间的概念。如果教师仅解释文本内容而忽略了历史地图，则否对学生了解空间定向很有帮助。例如，在研究战国时期的内容时，学生必须首先观察战国时期的地图，并了解其在战国时期的相对位置，以便学生可以掌握学习"融合"和"延续"政策时的六个国家联手抵制秦的"垂直结合"，而秦的"连横向"政策则是利用六个国家的矛盾来进行消除遥远和近距离的进攻，并单独击败。这样，学生可以知道为什么秦统一了六个国家。
3.6建设美好的校园环境
校园的环境建设包括两个方面，校园的文化环境和校园的风气建设。文化环境方面，借鉴历史文化中的礼乐教化思想，进行有形的文化环境建设。可以建造院校历史陈列室、纪念碑、人物雕塑、画像等，充分利用文化石、文化广场、文化长廊、广告牌等唤起学生内心的共鸣和冲击，使学生在耳濡目染中受到激励和感染。风气建设方面，教化一旦转化为民俗与民风，就会成为一种习惯力量，长期制约人们的思想行为故应把"化民成俗"作为长治久安之国策。
3.7提高教师自身素质
在历史文化教学过程中，还应该注意重视到对教师培训制度的完善，教师要学习把历史文化的教学方式与创新理念进行有效地结合，明确自身参与教学制度改善的重要性。历史文化以历史课程材料为主，培养学生历史文化素养，为学生营造和谐的学习氛围，这些方式是有助于学生对历史文化更好地吸纳。历史教师加强对自身教学的能力认知，有助于构建健全的管理教育体系，对实现学生学科素养的提升，推动了历史教学的发展，实现历史课堂的教学价值有重要影响。"默而知之，学而不厌，诲人不倦，何由于我哉。"作为教师，必须提高自身素质，要德才兼备，不断提高自己的职业道德水平，做学生的楷模，才能够引导学生成为社会的栋梁。
总结
总而言之，高中历史实践作为提升学生文化素质的途径之一。教师在对学生进行历史文化传授时，充分发挥出历史文化所应有的优势，利用历史课堂，把它创设成充满活力的空间，提高高中生学习历史的兴趣，可以大大提升学生的历史素养，让他们去追求更多更美奇妙的历史文化。
参考文献
[1]张峰.史学研究成果在高中历史教学中的应用研究[D].湖北：华中师范大学，2017.
[2]沈建强．思维导图在教学中应用的理论基础[J]．浙江教育科学，2009(6)．
[3]崔爽.浅谈中学历史教学中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2017(4).