黄莉钧
绵阳中学英才学校
摘要：初中英语教师在对学生进行教学的时候，应重点培养学生的核心素养，进而使得学生的英语水平得到全面提高，并促使学生更加积极主动地探索英语知识。文章着重分析英语学科核心素养的内涵、初中英语阅读教学现存的问题和核心素养下初中英语阅读教学的策略。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
一、引言
初中英语教师必须从学生核心素养发展的视角出发，调整阅读教学策略，引导学生积极地参与英语阅读教学活动，促进学生核心素养的发展。
二、英语学科核心素养的内涵
初中英语教学的出发点与落脚点为核心素养，且英语课程具有较强的人文性与工具性，因此，在传统的英语课堂上，教师将工具性作为课堂的重点，强调学生了解和掌握各种知识，而忽略了人文性，这样就严重降低了学生的学习热情和积极性，使学生不能积极主动地探索英语知识。针对该种现象，在新课改背景下，初中英语教师应改变传统教学模式，开展相应的教学活动，并对核心素养的概念进行全面的了解与分析，在这一视角下开展教学活动。初中英语核心素养主要包含这几点：
（1）思维品质，是学生在学习英语的时候形成的一定的辨析能力和思考能力，包含英语分析、推理以及判断等思维活动。
（2）语言能力，是学生在学习英语的过程中利用英语做一些事情，在初中英语核心素养中，语言能力包含英语语感、语言知识、语言交际和英语意识等。
（3）学习能力，是学生在英语知识学习中应该掌握的能力，包含元认知和认知策略等。
（4）文化品格，其核心素养主要体现在学生理解英语文化的内涵方面，中西方文化之间具有较大的差异性，因此，学生在学习过程中，应尊重中西方文化之间的差异，并从西方文化中吸取精华，进而从整体上提升自身文化品质。
三、初中英语阅读教学现存问题的分析
当前初中英语阅读教学存在的主要问题有：
（1）教学方法较为单一。在以往的英语教学中，教师采用的教学方法较为单一，尤其是在上阅读课的时候，缺乏一定的创新性元素，进而导致阅读课堂变成学生学习词汇、分析段落和记忆语法的课堂。这种现象的出现，让学生觉得阅读课堂与其他课堂没有差异性，因此，他们就对阅读课堂失去了兴趣，不愿意积极主动地参与其中，最终降低阅读课堂教学的效果。
（2）教学观念不能与时俱进。在传统的英语教学活动中，教师的教学观念较为滞后，课堂上只要求学生对教学内容进行一遍简单的阅读，之后为学生翻译阅读文本，并对文本中的词汇、句式和语法等进行讲解。此时，学生是单方面被动地接受教师讲解的知识内容，不能积极主动地对文本内容进行思考，这就使得学生的自主学习空间和自主学习时间受到较大程度的限制。并且教师在给学生上阅读课的时候，没有重点培养学生的信息获取能力与阅读能力等，一般是让学生带着问题对文本进行阅读，并在阅读后对问题进行解答。这种方法就是为了考试而练习，在一定程度上削减了学生的阅读热情。
（3）教学内容没有趣味性。以往初中英语教师会将试卷、教材和复习资料等作为阅读课堂教学资源，并且会对其进行筛选，之后让学生根据自己的筛选结果进行阅读，这就严重降低了学生对阅读的积极性和兴趣。与此同时，初中英语教师在给学生上阅读课的时候，不仅应该指引学生对相应的语言知识进行了解和掌握，还应让学生高度重视语言文化等，并指引学生从文化视角对阅读材料的内涵进行把握。但在实际的英语阅读教学中，教师并没有指引学生对阅读文本中的文化内涵进行深入剖析，导致阅读课的教学内容较为单一，没有趣味性。
四、基于核心素养的初中英语阅读教学策略
（一）树立全新教学观念
在过去的初中英语阅读课堂上，教师大多是让学生简单地阅读一遍文章，并没有考虑学生是否能读通、读顺，就直接为学生灌输各种词汇、语法知识，最后再引导学生翻译一遍文本，这样就完成了阅读教学。这种教学方式很难提高学生的阅读水平，也不利于学生核心素养发展。所以在今后的初中英语阅读教学中，为了促进学生阅读水平的提高，也为了满足学生核心素养发展的需求，教师要树立全新的教学思维，落实以生为本的教育观念，采取多样化的阅读手段，激发学生的阅读积极性，促进学生阅读能力的提升。
例如，在指引学生阅读“Will people have robots？”的相关内容时，由于课文内容主要是介绍机器人的发展、使用情况，教师在进行教学时，首先可以利用多媒体为学生呈现一些关于机器人的英文资料，要求学生通过自主阅读、合作探究的方式，初步掌握机器人的相关信息。在学生阅读过程中，教师可以为学生设计一些问题，引导学生深层次的思考，如“What is robot？Why the robots can help people？”等，使得学生的阅读活动都更加具有针对性。在学生阅读结束后，教师可以让学生趁热打铁，对课文内容进行阅读，并尝试翻译文本内容，如果遇到不认识的词汇，可以要求学生根据上下文内容进行猜测，或者与同伴互动交流，完成文本阅读。最后教师引导学生对课文进行总结性阅读，并对涉及的知识点进行讲述。采用这样的课堂阅读教学模式，可以促进学生的自主阅读、合作探究，让其利用自己已经掌握的英语知识来探索未知的英语知识。这一过程契合了核心素养中学习能力的元认知策略，同时学生在元认知策略下，提高了自身的英语意识、英语语感、语言知识等语言能力，这无疑会提高学生的英语学科核心素养。 （二）优化阅读教学模式
在新时期下，为了促进学生核心素养的提升，初中英语教师在阅读课堂上还需要结合阅读内容、学生认知水平，采用多样化的阅读教学方式，引导学生积极主动地参与到阅读互动中，促进学生阅读学习效果的提升。初中英语教师可以结合阅读教学进度，组织学生开展相应的预习阅读活动，并为学生布置相应的预习阅读任务，让学生通过自主阅读、自主分析来加深对文本內容的理解。这样不仅能让学生更好地学习文本内容，还能强化学生的信息获取能力。
例如，在“What were you doing when the UFO arrived？”阅读教学中，教师就可以要求学生提前对文本进行阅读，并完成相应的任务。这一环节促进了学生自主学习能力的提升，推动了学生学习能力这一核心素养的发展。教师在进入课堂后，可以随机向学生提问，根据学生对问题的回答情况判断其预习效果，并在此基础上对教学内容进行优化调整。同时教师还可以指引学生对文本进行略读、跳读、精读。并且教师在学生阅读过程中，要引导学生从英语思维的角度对文本进行思考，让学生学会用英语思维思考、判断、辨析阅读文本内容，以此促进学生思维品质这一核心素养的提升。
（三）丰富阅读教学内容
核心素养的提出，对学生综合能力的发展愈发看重，初中英语教师在开展阅读教学时，不仅要指引学生掌握教材中的基本知识，还需要根据学生的性格特点、认知情况，对教学内容进行拓展，引入课外材料充实课堂，以此开阔学生的视野，促进学生学习阅读水平的提高。例如，在引导学生阅读“If you go to the party，you will have a great time！”时，教师就可以将一些课外材料引入课堂，如西方食用餐点等方面的英文读物。学生在阅读过程中，教师可以让学生思考东方用餐的相关内容，并对比两者的不同点。学生通过阅读、思考、对比，就会发现，在用餐上面，中西方存在很大不同。这时教师要指引学生思考两者不同的原因，从而引出文化差异。
五、结语
总之，阅读教学在初中英语教学中占据重要地位，其在一定程度上影响了学生的英语学科核心素养发展。所以，初中英语教师在对学生进行实践教学的时候，应该创新自身教学思维，灵活使用不同教学方法，让学生的阅读热情得到充分调动，并让学生积极主动地参与到英语阅读教学活动中。这样有利于学生在阅读中获得有效的发展，提升核心素养。
参考文献：
[1]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察，2018，7（12）：29-31.