安雅静
石家庄市第十五中学
【摘要】：词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文基于新课标下高中英语学科核心素养，探究目前高中英语词汇教学出现的问题，针对这些问题提出相关的改进方法，使学生掌握学习和记忆词汇的有效策略，提高词汇教学效果
关键词：新课标， 高中英语， 词汇， 教学策略
词汇是语言学习的基础。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。在《普通高中英语课程标准（2017）版》中，不仅增加了高中生必须掌握的词汇数量，还要求学生能够根据不同的环境选择适当的词汇进行表达或交流，为发展和提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养服务。
一、英语词汇教学的现状
1. 教学理念滞后
目前，大部分英语教师仍然采用教师先领读单词，学生再跟读的传统词汇教学方式。在词汇课堂教学处理上存在脱离语境讲单词的情况，学生处于机械记忆、被动学习的状态，缺少自己体会和感悟词汇的语言环境， 学生获得的是“碎片化”知识，不能把语言能力、文化品格、思维品质和学习能力结合起来，体现英语学科的核心素养。
2. 教材处理欠缺
现在使用的新教材词汇量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计关注进度，忽视效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，重点词汇复现率低，造成学生词汇学习的困难。在教学中也存在教师没有吃透教材，对考点词汇教学的重难点和拓展程度把握不准确的现象。
3．教学方法欠妥
部分高中英语教师忽视词汇教学的层次性，把所有的词汇用法全部传授给学生，结果导致学生很难掌握和分清词汇的用法，使学生对词汇学习产生厌恶心理。另外，词汇教学一味地求全求深，会让学生分不清重点，甚至连最基础的教材词汇都无法掌握好，致使词汇教学效率低下。学生对词汇的掌握存在机械性，从而在实际情景中学生不会运用适当的英语词汇进行表达和交流。
4. 学生层级难分
高中学生来源于不同的初中学校，个人成长环境、学习基础不同，尽管在小学和初中时已经学习了语音和语法知识，但部分学生没有学懂音标、音节等知识，部分高中教师的词汇教学设计使用一刀切的办法，忽视针对不同层次学生的分层词汇教学，缺乏对学生基础知识的读音的夯实和必要的指导，致使学生无法根据读音规律来记单词，使单词的学习过程变得枯燥无味，降低了学生对词汇学习的积极性，甚至产生抗拒心理。此外，也存在忽视学生自主学习词汇能力的培养的问题。教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。
二、词汇教学策略探究
1．强化读音基础
高中生具备一定的语音基础，掌握一定的语音知识。
新教材在每个单元的Listening and Speaking部分，专门增加了Pronunciation 模块。英语教师可以根据教材给学生讲解读音规则、音节划分、重音标注等基本语音知识，帮助学生学习单词发音规律和拼写规律。教会学生掌握单词的音、形、义、用，减轻学生学习词汇的负担，使学生的语音水平得到提升。
2. 活用词汇教学
高中英语教师应该根据教学大纲，对词汇教学进行分层，分步。在高中英语教材中包括课标词汇和认读词汇两类词汇，其中课标词汇要求学生必须掌握并且灵活运用，学生对认读词汇只需理解。所以英语教师要抓住重点，分步讲解教材上的词汇。结合学生学习能力的差异，选择增删词汇以满足学习程度不同的学生的需要，分开讲授各单元的词汇，把词汇的教学放到英语课文当中去学习，从而帮助学生记忆词汇，提高学习效率。
3. 提倡语块输入
语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看作半固化的短语（semi fixed patterns）。语块在结构上具有整体性特点，，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得像英语为本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块。（Nation， 2003）要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，语块输入，语境协助。
4.注重语境创设
波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”（1923）词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发，对学生进行大量的目标语输入。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，获得文化体验，汲取文化精华。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联，容易掌握。
5. 倡导体验探究
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申（Krashen）认为动力是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。要培养学生自主词汇学习能力就要让其在有良好体验的语言环境中获得学习动力。以“体验学习”的途径设定教学思路，逐步培养学生独立探究、亲身体验，自主发现学习的能力即：fact finding（发现事实）， acceptance finding（发现接受事实的方式）， problem finding（发现问题），solution finding （发现解决问题方法）和 idea finding （获取新知）。
高中英语词汇教学在高中英语的地位非常重要，它既是重点也是难点。新课标下实现英语核心素养的高中英语词汇教学更需要教师注重研读教材、重视情境、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，真正促进学生学科核心素养的提高。
参考文献：
［1］《普通高中英语课程标准（2017年版）》 人民教育出版社
［2］罗立胜，李子男，葛岚 《克拉申语言输入说与外语教学》 北京：清华大学学报 2001
［3］王艳玲，新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究［J］.中小学教师培训2018