靳向阳 王雪芬
河南省林州市第一中学 456550
摘要：高中生正处于青春发育的高峰期，生理上的显著变化和心理上的急剧发展给他们带来许多新的问题。高中生普遍面临着巨大的升学压力，沉重的课业负担，心理承受能力差，挫折意识不强。如果这一阶段缺乏引导，很容易导致心理疾病，影响学生的健康成长。通过学科渗透对学生进行心理健康教育就是一种很好的教育方式。
关键词：高中生 心理健康教育 学科渗透
学校心理健康教育进入到“学科渗透”层面，对所有任课教师的心理健康教育知识和技能提出了很高的要求。尽管由于种种原因，目前能达到这一要求的教师数量还不很多，但心理健康教育只有进入到“学科渗透”层面时，学校心理健康教育才算真正落到了实处。
一、学校心理健康教育通过学科渗透的必要性
1.从教育时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，绝大部分是在这一特定时空中完成的。如果忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育最主要的场所
2.从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。如果将这一资源白白流失，不仅从教育经济学的角度来看是不合理的，而且所进行的学校心理健康教育也是不完全的。此外，教师如能合理利用学科课程中的心理健康教育资源，有目的地对学生进行心理健康教育，能使学生在掌握知识技能的同时，更能获得在情感、意志、能力、性格等心理素质层面上的发展，变一课一得为一课多得，从而极大地发挥教育资源的效用。
3.从教师队伍层面来说，在我国，由于心理健康教育是一个新兴的教育领域，此专业的师资培训起步较晚，相对于各级学校需求而言，能担任心理健康教育的教师则显得明显匮乏，从而制约了心理健康教育在广大学校的开展。如果对从事其他学科的教师进行适当的培训，提高他们在学科教学中进行心理健康教育的意识和技能，通过学科渗透的模式开展学校心理健康教育，则无疑是当前在我国各级学校推行心理健康教育的一条捷径。这样说是因为，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。从这个意义上来说，每个教师都应该是心理健康教育工作者，都应该自觉地充当学生的心理保健医生。
4.从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。学科渗透涉及到心理学的许多分支学科，诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等。它可以使这些心理学理论在教学实践中充分发挥指导功能，并可使这些理论在应用研究领域中找到发展的生长点。
5.从教师层面来说，学科渗透可以促使更多的教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。传统的课堂教学只注重知识的讲授和技能的培养，忽视对学生学习准备状态的了解，更不重视调动学生积极的心理因素。学科渗透要求教师研究学生的学习心理，既要培养学生的认知因素，又要培养学生的非认知因素。传统的课堂教学只把教学内容本身作为一种教育资源，学科渗透则要求多渠道开发教育资源。总之，学科渗透对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠变为研究型的教育家。
6.从课程层面来说，“学科渗透”心理健康教育这一命题的提出，既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然逻辑。
这样说是因为，从课程目标的角度来看，在西方课程发展进程中许多学者都曾致力于“课程心理化”的研究，亦即要把“心理的目标”渗透到课程之中，从而促进学生心理品质的发展。从课程实施的角度来看，各学科课程如何实施，都有其特定的结构和目标体系，但仅限于自身的结构和目标是不够的。现代社会对人的培养规格要求是综合的，因此，在各学科课程中渗透心理健康教育是对课程自身的积极建构，是课程实施策略的一种改进和提升。赞可夫指出：“在传统教学法条件下，学生的心理发展远不是已到极限，还可能有高得多的发展，有可以视为最理想的一般发展，已经建立的新教学论体系能够达到这个目标”。显然，赞可夫的研究已经蕴含了在各学科课程教学中渗透心理健康教育的思想，表明了用学科渗透的途径进行学校心理健康教育不仅是必要的，也是可行的。
7.从素质教育层面来说，我国教育改革的主旋律是以素质教育代替“应试教育”，其落脚点在学科教学这一学校教育的主渠道上，要求教师转变教育教学观念，在学科教学中促进学生的整体发展，突出对学生心理素质的培养。但反观我国当前教育界，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，许多教师在教学中仍然只传授知识与技能，而忽视对学生能力、情感、性格等心理素质的培养。因而，在学科教学中渗透心理健康教育，可端正教师的教学观、学生观和评价观，这既是实施素质教育的必然要求，也必将能促进素质教育的真正实施。
二、心理健康教育在学科教学中渗透成败的关键因素
1.学科任教教师的心理健康教育“渗透意识”的树立和实施此种教育的修养与技能。美国教育心理学家林古伦(H.C.Lindgren)曾说：“当一名心理卫生工作者不一定是教师的主要角色，除非我们考虑到儿童教育在本质上是改善他们心理卫生的过程。但许多教师不把这个看做是他们的主要任务。而如果一名教师对他工作中的诊疗方面一无所知，那么他所做的比他应当做的，其成效要小得很多。在关键时刻，对关键问题他完全不能帮助他的学生，而且他也对教育的某些最基本目标和目的毫无所知。如果教育从它那方面是为健康社会培养健康的公民，则教师应当清楚他们的心理卫生工作者角色的重大责任”。这就是说，作为一个现代教师，他应该懂得现代教学是以整体育人为目的的。所谓“教书育人”，“育人”是目的，“教书”只是手段。而要“育人”，首先必须“育心”。这样看来，教学过程应该是一个育心的过程，一个心理健康教育的过程。为此，各学科执教教师必须要有强烈的“心理保健医生”角色意识，除自觉、主动地在教学活动中渗透心理健康教育外，对教学过程中学生出现的各种现象不要单一地作政治、思想、道德、能力方面的评价，而要更多地从学生心理发展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，发掘学生的心理潜能，促进学生成为名符其实的学习主体，让他们在自觉、主动、积极、出色地完成学习任务的同时，实现心理的发展和完善。
2.学科任教教师本身必须有健康的心理。教师的劳动具有很大的示范性和感染性，学生有近乎本能的向师性，教师作为“心理保健医生”具有显著的优势。“打铁先要自身硬”。一个高明的心理保健医生，首先自己必须是一个心理健康、人格健全的人。美国学者瑟普(L.P.Thorpe)曾经指出：“为了更好地教育学生，教师必须具有健康的人格。心理失调的教师不但在学习上不能建设性地帮助学生学习好，并且对学生的心理不健康的发展起着刺激作用。”因此，提高自身的心理素质水平，健全自己的人格是教师做好学科渗透式心理健康教育工作的第一要义。
参考文献：
[1].浅谈中小学生心理健康教育.《中学教学参考》.2015年12期.李岩.?
[2].如何抓好中小学生心理健康教育.《课程教育研究（新教师教学）》.2014年36期.唐兰.冯兴华.?
[3].我国近年来中小学生心理健康教育研究综述.《青年科学（教师版）》.2013年4期.胡亚娟.