黄亚香
海口市第三十三小学
摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”由此可见，习作在语文学习中的重要地位。而要正确使用语言文字进行表达，就要关注学生学习过程的设计，要教给学生学习的方法，搭建观察、思维的支架，还要提供习作的策略等。不断引导学生完成由简单到复杂，由低级到高级的认知活动，从而丰富认知图式，工具、策略，提升习作的观察力、思维力及表达力。
关键词：习作教学；新模式；表达力
习作教学，诸多老师的教学模式是：出示范文——讲解范文——仿写范文。这种以范文仿写式的习作教学，不能否定其价值。尤其在三上起步作文可以有效，但长期以往，不仅教师的教形成固定思维，学生的学也将会出现雷同的格式化现象。这样培养的孩子就缺乏了表达的灵性和个性。下面，笔者结合统编版教材四上第七单元《我的心儿怦怦跳》教学实例，构建习作教学新模式，让学生有效地习得把事情的经过写清楚的观察、思维、表达的方法，着实提升学生习作的表达力。
一、创设趣味导语，激活表达欲望
表达欲是人的基本欲望，是个性鲜明,极富生命力的表现。人与人交流需要表达，而表达最为畅快的是不受限制的话题、范围和内容等。特别是表达者感兴趣的话题，表达时可谓热血沸腾，滔滔不绝，口若悬河。
那么，在习作教学中，我们怎样才能激活学生的表达欲呢？笔者就单元习作《我的心儿怦怦跳》创设了有趣的导语，来激活学生表达的欲望。如：“同学们，心跳的感觉能让人神经绷紧，能使人精神亢奋，也能令人难以忘怀。上周我们从‘面部表情’‘肢体动作’‘语言语调’等方面识别了别人不同的情绪。那么我们自己的情绪又该怎样表达，让别人识别呢？同学们有想过这样的问题吗？今天我们也来试试。”一石激起千层浪，有了这样的趣味导语，学生的表达欲便被激活了，个个都跃跃欲试。可见，设计巧妙的趣味导语，不仅能调动学生的情绪，还能激活学生的表现欲，起到一箭双雕的作用。
二、设计习作活动，丰富表达素材
学生习作最为苦恼的莫过于"无米之炊"了。帮助学生建立起自己的"素材库"是轻松习作的首要前提。《语文课程标准》指出:"小学生作文练习就是把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。"可见,好的习作素材来自对生活的观察和日常的积累。而我们的孩子，对生活中的事物往往是视而不见，听而不闻。所以，一提笔就无话可说，无从下手，更无内容可写。那如何培养学生从生活中获取习作素材，是解决"米仓"充实的关键所在。
笔者根据本单元习作要求，设计了“打气球”的课堂活动，让学生在喜欢的活动当中，边玩边学，边学边获取素材。游戏过程分两部分完成。首先，教师把一个气球直接快速打爆炸，目的是先把学生的情绪调动起来，让每一个孩子的每一根神经每一个细胞都活起来。然后，教师再一次打气球，老师一边打气，一边走过每一位学生身边，气球越来越大，老师越打越快，直到爆炸为止。这样的设计，让学生能亲身体验了气球的变化过程，体验了气球爆炸瞬间的紧张心情，同时也感受了整个活动中自己情绪的变化。
设计这样的活动，能让学生从亲身经历中获取更多的素材，感受更为真确。另外，学生在活动中还能勾连起自己曾经经历过的类似的事情来。如心惊胆战的跳山羊，魂飞魄散的走鬼屋，欣喜若狂的迎亲人，热泪盈眶的领奖杯等等，这样的活动设计，学生获取表达的素材就更为丰富了。
三、搭建思维支架，拓宽表达路径
为学生搭建必要的、恰当的思维支架，是解决表达路径的前提条件。当活动结束后，教师趁着学生的兴奋点还意犹未尽时，设计了这样的引导性问题：“当气球越来越大，离同学越来越近的时候，你还记得他当时的反应吗？” 引导学生留意观察他人因情绪的变化引起的身体的反应，让学生习得观察的方法。这样的设计是引导学生通过观察他人的反应来培养学生的观察力。对于看不见的身体反应呢？紧接着笔者又顺势引导学生感受。如：当气球越来越大，离你越来越近的时候，你的身体有哪些别人看不见的反应？
这时，教师梳理身体的反应有“看得见”的反应，也有别人“看不见”的反应。接下来再引导学生梳理心里的想法：如：“当气球越来越大，老师越走越近，你的心里又有哪些想法呢？想说点什么或者想做点什么？
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图示1
课堂上，教师引导学生回顾感受，然后师生共同梳理，搭建习作的支架（如图示1）。这样的设计融观察、思维及表达以支架中。也就是笔者把思维支架包装在学生喜欢的活动当中，让学生在活动中边玩边学，边学边梳理思维支架。这样把隐形的思维从活动中抽离出来，让其显性化、结构化及可视化。这样，学生的习作思维、表达路径自然就拓宽了，表达也就成了有源之水，有本之木了。
四、提炼习作方法，迁移表达策略
习作指导，教师不仅要为学生搭建一个简明的、优化了的认知通道，从而习得一种观察（或想象或思维）的方法，而且还要运用这种方法去完成对应的习作，并在真实的习作实践中去运用、内化能力，以获得学生写作基本能力的全面提升。
如在教学中，师生梳理习作思维后，笔者再创设情境，借助支架，来表达感受。如图示2
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图示2
这样的支架，笔者引导学生从“身体反应”和“心里想法”两方面把感受说清楚。前半句主要训练的是表达事情发展的经过，后半句主要训练的是表达内心的感受。让学生真正习得在讲述一件事情的时候，不仅要把事情的经过讲清楚，还要把内心的感受讲出来。
紧接着顺势而导：“同学们，除了打气球这样的事会让我们的情绪激动，心跳加快外，在你的生活中，还有哪些事也会让你有这种感觉呢？这样实现了由指导范例习作A，习得方法后，迁移情境，独立完成习作B，再依据习作A的评价指标来反看习作B。这种习作方法、策略的迁移，目的是让学生在“游泳中学会游泳”。久而久之，就会形成学生的表达经验，也会形成习作的基本图式。
总之，习作教学是启迪思维，发展思维的主阵地，教师应在课堂上，通过一个个思维支架的搭建，指向一次次表达路径地拓展，让学生的观察动起来，让习作的文字活起来，也让思维的翅膀飞起来，从而“引爆”出更多的“思想者”。
参考文献：
[1]王琳,朱文浩.结构性思维[M].北京:中信出版集团股份有限公司，2016.
[2]施茂枝.这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式[M].北京:高等教育,2018.