支侠
亳州市第七中学 安徽省亳州市 236800
摘要：在中学的英语教学开展中，书面表达一直都是一个重点所在，初中生的英语写作本身就是将自己对于词汇和语法的理解，组织语言形成一篇文章的过程，词汇量的积累是写作的基础。学生本身的词汇量直接影响到其写作时的发挥以及一些高级词语的选择，促进学生词汇量的积，能让学生用英语思维去看待问题，完成英语写作，这是对学生英语能力的一种考验，以及学生对语法的灵活应用程度，并且学生需要掌握一定的文学构架能力，于是英语写作教学就成为了教学的重难点，学生逐渐的在学习过程中产生了畏惧情绪，本文主要针对于学生的词汇量积累展开了分析。
关键词：初中英语；写作教学；词汇量积累
前言：
英语学科作为一门语言学科，在学习过程中，词汇是最基本的组成单元，可以说掌握的词汇量直接影响到学生的学习效果。红英语学习过程来看，在听、说、读、写任何的环节中，词汇都是学生需要掌握的基础内容。对于中学生来讲掌握的词汇量不足，就会导致英语学习变得更加困难，就需要在写作教学中注重学生英语词汇量的积累，从而促进学生的全面化发展。
一、当前影响初中英语词汇积累因素
（一）未能较好地实现小学英语和初中英语词汇的过渡
我国现今在小学阶段已经开设了英语课程，从小开始对学生进行启蒙教育让，让小学生接触英语。不过在实际教学过程中，一些家长对于学生英语学习表示不赞，从学生成长的角度来看，小学阶段也是语言学习的最佳时，只要学生在此阶段能够对英语学习产生兴趣，对于后续的英语学习来讲就会变得更加简单。如果在小学阶段的教学开展中不加以重视，就会影响到初中教师教学工作开展的效率与进度，在小学与初中过渡的阶段中，有一部分学生都没有在英语学习方面展开一定的衔接，所以在初中学习英语时会产生一定的畏惧情绪。
（二）学生未能掌握适合自己的词汇记忆方法
教师在教学过程中已经不再是小学阶段通过游戏环节实现知识点的传输，更多的是要求学生能够熟练的应用。教师从学生综合能力的角度出发，注重增强学生的词汇量积累，并且在日常的教学中考察学生的词汇记忆情况，这与小学阶段的教学工作开展方式是不同的。对于初中阶段的学生来讲，词汇量的掌握是必不可少的，但是学生都有一个适应的过程，一部分的学生会在此阶段认为教师还会向小学时，但是随着教学的不断开展就会造成期望的落空，初中教师要求学生记忆单词，使用的是机械式的记忆方法。对于学生来讲，掌握正确的学习方法至为重要，而有一些初中学生如今学习词汇的方式就是拼命记忆，使用机械式的背记方法就会很吃力，学生通常情况下会消耗大量的时间，但是最终的记忆效果并不佳，严重的打击了学生的学习积极性。
（三）对于音标的不重视
英语中使用的音标与汉语的拼音比较相似，这是学生在面对一些生词时，确定词汇读音的基础。不过从教学实践来看，并不是所有的教师都注重音标的重要性，甚至于部分教师并不会使用音标，于是导致学生在教师浓厚的方言中就行学习。因为没有正确掌握音标的使用，导致学生无法判别单词之间的差别，对于学生的词汇学习产生较大的影响。
二、引导初中学生进行英语词汇记忆的策略
（一）积累：开拓容量奠基础
英语中词汇内容比较广泛，学生在学习与交际的过程中就会面对较多的困难，尤其是在初中生的英语学习中，在课程标准中，对于学生掌握的词汇量有明确的要求。对于学生来说，学习音标是基础，而掌握较多的词汇则是学习过程中的首要步骤。在写作教学中，教师可以将多种教学方式引入课堂，例如加以对信息技术、课外阅读等多种方式的使用，不断的开拓学生的视野，丰富其自身的词汇掌握量。
例如，教师在引导学生学习《Food》一单元时，教师为了提升学生的单词掌握量，在课堂中引入了“入侵食物”的游戏，将课本中所包含的一些食物单词，例如vegetable、meat、suger、fruit、milk等，与一些课本之外的单词choco?late、sandwich、ham等相结合，学生在观察教师给出的词汇时，将一些课本之外的单词剔除。学生在教师的组织之下，将一些单词选出，在游戏的开展过程中，学生在不断的阅读、查看词表等方式的应用中，不断的反复查找上述的词汇，这样的一个过程可以巩固学生对于词汇的认知，同时可以提前预习一些生词，扩大了学生的词汇量积累。
（二）识记：精细加工促识记
根据相关的研究工作开展表示， 记忆划分为识记、保持以及回忆三个环节，识记是记忆开展的基础。教师在教授学生记忆词汇的过程中，要根据学生自身的识记特点，发挥出学生的学习积极性，提升对词汇的识记掌握能力，强化学生使用信息加工与处理的方式提升词汇掌握量，学生在教师的引导之下学习到更多的单词，让学生主动的去学习英语词汇，同时也能够在后续写作中避免“无话可说”，或者只能使用中式英语来表达自己的想法。
教师在开展英语写作教学的过程中，遇到单词careless，提问学生“care的汉语意思是什么？”学生回答教师为“介意，小心”，紧跟着教师向学生继续询问“less是什么意思？”学生表示“少的。”学生能够在与教师的一问一答中给出正确的结果，教师再次提问道“这个单词把care和less放在了一起，那么同学们想一想，这个单词又表示的是什么意思？”学生在思考与讨论之后回复教师“缺少小心的”，“这样的措辞同学们觉得舒服吗？那么我们是不是可以换一种更好的说法”教师说道，学生在经过一段时间的思索之后回答道“粗心的。”于是学生在教师的引导之下，使用构词法帮助学生理解单词的构词方式，同时帮助学生有效的识记了新的单词。
（三）运用：任务实践利运用
英语具有比较强的实践性与工具性，在教育工作开展的过程中，对学生综合运用能力的训练是非常重要的。在新课标的引导下，通常在教学过程中使用到任务型的教学方式，促使学生能够在感知与体验的过程中，更加深入的了解到词汇中的内在含义，并且掌握词汇使用的正确方式，在英语学习中获取更多的成就感。
例如教师在讲解《A CharityWalk》一单元的写作教学中，在课堂上教师引导学生“同学们，在本次的课程学习中，我们认识了at least这样的一个新型词汇，现在我们都已经知道它表示的是‘至少’的意思，那么换成at best又表示的是什么意思呢？”学生在教师的引导之下进行讨论，首先at表示的是‘在’的意思，least表示的是‘最少’的意思，at least表示的是至少，那么at best就是“至多，顶好”。学生在教师的分析思路引导下，让学生在单元学习中寻找到一些与at least用法相似的词汇，并且尤其联想出新的词汇。词汇记忆的任务实践开展，是学生对词汇加以应用的平台基础，在此之上学生可以得到更多的锻炼，教师注重对于学生的引导，通过一些实践活动让学生去，通过一些实践活动让学生去掌握积累词汇量，发挥出任务型实践探究活动开展的作用。
结语：
很多学生都认为英语单词的学习是最难的一部分，学生会在单词记忆的过程中，感到学习的枯燥与乏味。所以，教师结合学生的实际情况，选择适合的教学方法，将学生对英语单词学习的兴趣与积极性激发出来，在教学开展的过程中能够掌握工作开展的目标，并吸取更加简便的单词记忆方式，只有在学生与教师的共同努力之下，才能够促进学生单词记忆能力的提升，从而掌握更多的词汇量。
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