姜文超
山东省威海市新苑学校
摘要：现阶段的初中班主任教育管理过程中受到应试教育的影响存在着较多的问题，加之初中阶段学生的个性较为突出，具有较为多样化和鲜明的个性表现，在不断变化和发展的社会环境影响下，学生的思想会逐渐的开放，给班主任的教育管理带来了一定的难度，大多数班主任无法很好的解决学生由于叛逆心理引发的一系列事件。由此可以看出，在日常教育管理工作中开展素质教育的重要性。
关键词：素质教育；初中班主任；工作模式；优化办法
1班主任工作的内容和重要性
在初中阶段，班主任作为一个班级的大家长，掌管着班级中的大小事务，工作内容繁琐。首先，班主任的工作是最有教育特性的工作，与任课教师的工作相比，其工作重心更多地倾向于育人，对班级学生的人格发展和价值观的树立负责，对整个班级内部事务的管理负责。其次，班主任在一个班级中不仅要负责一门学科的教学，还要负责班级中多门学科课堂的协调安排，即使负责的学科课时不会太多，但是班主任的压力是任课老师中最大的。在一个班级中，班主任的行为作风和管理机制直接影响着整个班级的凝聚力和竞争力，影响每一名学生的个人素质养成。
2基于素质教育的初中班主任工作模式优化
2.1关心学生心理与生活变化
初中阶段的学生由于身心发展都还不够成熟，对社会与人际关系的认知也不够全面，同时对新鲜事物充满好奇心，还总是怀疑师长的教导，所以，他们急需科学的教育与合理的心理情绪引导手段，帮助他们树立科学的社会观与情感观念，引导他们合理处理自身的情感与想法。班主任对学生心理变化与生活变化的关注是开展情感教育的重要条件，也是保证情感教育具有针对性的前提。这是因为，教师可以从学生的生活变化预测学生可能产生的心理变化，为情感教育做参考。所以，一方面，初中班主任应当多与学生沟通、互动，从学生的个人表现中来观察学生的心理变化；另一方面，初中班主任可以通过学生家长来了解学生的生活情况以及在生活中的表现，从而在情感教育中因势利导，促进学生保持健康的心态。例如，学生Ａ是一名初中女学生，由于父母关系不和谐，在学校总是一个人坐着发呆，甚至默默的流泪，了解她的情况后，我们通过与她单独谈话，并告诉一些她能够理解的成年人、夫妻间经常会出现的问题，引导她以正确的心态对待父母不和谐的问题，改变她忧郁的情绪。
2.2创新教育管理模式和方法，实现学生的自我管理
在新课程改革和素质教育的实施过程中对于学生自主意识的培养较为重视，班主任在开展教育管理的过程中可以充分利用这一点引导学生学会自我管理和提升，强化学生的自我管理意识，促进和实现现代化教育的发展，营造良好、和谐的班级氛围和风气。首先，班主任在这一管理过程中可以引导学生正确的认识自己，强化学生的主体意识，引导学生在学习中提出自己的近期目标和长远目标，分析自己过往的学习表现，并制定相应的改善目标，从根本上上实现人本主义的自我管理。其次，还应强化开展相应的责任感教育管理，班主任应通过布置给学生相应的小组合作学习实践任务、军训活动等等强化学生的责任意识，促进学生在实践活动中不断的自我提升。
最后，班主任还要在班级内营造良好的学生自我管理的环境，团队合作能力属于一种凝聚团队成员亲和力的手段，对于成员集体的共同意识具有明显的强化作用，班主任在这一过程中应强化学生的集体意识，促使学生在学习中将班集体的荣誉放在个人荣誉之上，不断的促进学生全面素质的发展。
2.3平等对待学生，善于采纳意见
平等对待学生是教育平等的具体实施细则。公平对待学生包括入学机会平等、教学过程平等。入学机会平等要求学校、班主任和教育部门通过制度完善、管理实施共同发力来实现。在教学过程中平等对待学生是班主任工作的核心内容之一，教师可以通过对“王牌”学生的关注：把爱捣乱、成绩差的学生按照特殊管理模式进行教育，这样的学生大多是由于家里的特殊情况和监护人缺乏管理造成的，摸清楚家庭情况给予他们特殊关照，可以让学生内心能够得到尊重，发挥学生的优点，用优点克服缺点，从而做到教育平等。
2.4坚持“以人为本”，对学生严慈相济
严慈相济，做学生的良师益友。“以人为本”的学生观是实现班主任教育工作的利器。处理学生的关系，老师不仅仅是学生的引导者、促进者和培养者，更是学生的朋友。学生是发展中的人，学生的身心发展有阶段性。“以人为本”，具体来说是指学生是一切课程内容的中心，学生是学习的主体。
2.5尊重学生的差异。有针对性地使用激励策略
由于学生个体之间存在明显差异，所以初中班主任在组织德育工作时，需要采取不同的激励策略来引导学生，以便增强德育的针对性和有效性，促进全体学生的发展与进步。比如，面对班级中的后进生，班主任可在德育工作中付出更多耐心，以爱和尊重为前提，采用情感激励的方式与这些学生进行交流和沟通。辅助他们克服学习难题、改正自身缺陷，继而取得更多进步，或是在面对班级中自尊心强的学生时，班主任需要以更加委婉的方式来教育他们，注意点到为止，以便维护其自尊，并达到相应的德育效果，激励他们主动去改进和完善自我。
2.6关注学生的情感变化
当代初中生的受教育情况、家庭背景、认知能力等都存在一定的差异，若班主任在情感教育中始终采取统一教育的方式，部分学生的个人情况便可能被忽视，这部分学生的身心健康便可能出现问题。所以，初中班主任的情感教育一定要重视多样性，做到因人而异，因材施教，将每一次情感教育的作用发挥到最大。就当前初中班主任的情感教育开展时间与方式来看，班会是大部分班主任开展情感教育的主要方式，那么，教师可将大部分初中生都存在的情感教育问题放在班会的课堂上讨论，引导学生学习正确的情感处理方法。例如，班主任可利用班会的课堂时间为学生播放具有情感教育价值的纪录片、电影、动画与电视剧片段等，通过视觉、听觉上的强烈刺激来激发学生的情感共鸣，从而达到情感教育的目的。而针对少数初中生才会出现的情感教育问题，班主任则需要采取单独约谈的方式，使得每一位学生都能获得针对性的情感教育，及时纠正初中生的情感错误。
3结束语：
素质教育理念要求班主任教师多给予学生关心、爱护，改进新理念下初中班主任教育管理模式和方法，以及初中班主任教育管理艺术中运用高效的沟通技巧等艺术性的教育管理方式提高初中班级班主任管理的有效性。
参考文献：
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