郭伟强
浙江省桐乡市石门中学314512
摘要：未来教育需要不断培育高端人才，在当今社会，大多数学生都不具备问题解决素养，因此需要通过适当的教学手段、教学模式设计，来引导学生解决问题，并培养学生解决问题的思考能力及思考步骤。学习活动是基于问题解决素养提升而建立的全新教学模式，其主张在实践过程当中不断探究学习、自省吾身，以此达到实践出真知的效果。
关键词：问题解决素养；情境设计；学习活动设计
问题解决素养该如何实施，以及其概念、设计思路都是我国社会普遍关注的重点，目前，教育领域认为应当从基础教育入手，以此来塑造学生正确的创新精神和创新能力，而创新精神与能力的培养则需要寄托于学生解决问题的能力以及学习的方法，由此得出，问题解决素养的培育相当重要。文章基于此，对其展开研究，以初中数学课程作为研究对象，希望能将基于问题解决素养的学习活动设计具体实现。
一、问题解决素养的作用
问题解决素养教育理论发展到当前，它既借鉴了传统课堂教学理念的技术精髓，也汲取了现代课堂教学理论的创造性成果，体现出了科学的课堂教学观。我们普遍认为，问题解决素养教育就是与其他注入式的教学根本相反而对立的一种教育观，它是在深层次地揭示了教育对象形成和发展过程中的本质特点基础上，建立了自己独特的系统教育理论，并且也给予了传统的教学理念创造新的内涵和时代性的特点。问题解决素养教育就是以充分体现个人的主要性为其特点的现代化教育观，是对传统课堂进行完善、发展。
问题解决素养教学理论发展至今，它既吸收了传统教学思想的精华，又采撷了现代教学理论的成果，体现了科学的教学观。问题解决素养教学是与注入教学根本对立的一种教育观，它是在深刻揭示教育对象发展的本质特征基础上，建立起来的系统理论，并赋予传统教学思想新的内涵和时代特征。启发教学是以体现人的主体性为特征的现代教育观，是对传统教学的完善和发展。
传统教学理论长期以来把传授知识作为教学的主要目标，而忽视教学过程中学生的智力、体力、思想品质、情感和意志等方面的发展。在这一目标的指引下，教学活动就变成了教书活动。所谓教书就是不看教学对象，只在书上下功夫。这种教书活动偏重于死记硬背和机械训练，忽视学生的发展，培养出来的学生缺少创造性和独立分析与解决问题的能力。与此相反，启发式教学是从确定受教育者的启发活动过程的发生机制，来揭示受教育者的认识特点的。它认为教学不仅要使学生掌握知识与技能，还要教会学生学习，促进学生身心发展。真正把教学与发展的关系从理论上加以科学论证的是前苏联数育心理学家赞可夫强调教学的主要目标是促进学生各种心理品质的发展，要在一般发展的基础上抓智力发展，也就是教学不仅要研究学生的注意力、想象力、观察力、思维力和记忆力这些智力因素的发展，还要加强兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等非智力因素的培养。
二、情境任务学习活动设计
（一）观察情境设计
教师借助学物、模升、图示等，组织学生观察算用考问题，探求解答。讲抽象的概念的时候，恰当地选择直观性启发手段，对提高教学质量常会走创事半工功信的作用。比如，教师提问平角的概念，并做演示，扣纸板三角板的三个角剪下来拼在一块，刚好构成一个平角，运用实物、模型，启发学生理解定理，这样可收到良好的效果。又如，在中学数学教学，列方程（组）解应用题属于难教、难学的课题之一。为了解决难点，使于理解题意，教师常把一些应用题的语言表述用列表、图示的直观形式表示出，组织学生观签思考，深求解答，学生较容易理解题意，列出方程（组）也就困难了。
运用直观因素进行启发式教育，引导学生注意概念的本质屈性，以及事物的内部规律，而不要被由直观教具本身的那些本质、非主要的东西所迷惑，以致影响概念与规律的掌握。
（二）质疑情境设计
教师矛盾、创设问题情境，采用启发性讲解或提问等方式激发学生思考问题、掌握知识。例如，讲一元二次方程根与系数的关系，教师写出两个方程，要求学生都来解∶x2-7x+12=0，x2+3x-10=0，然后提出问题。方程的两个根与方程的系数有什么数量关系?指定学生讲述观察结果。如果学生回答不出来，教师可进一步提示把上述两个方程的两个根相加，相乘，其结果与方程的系数有什么关系?紧紧着提出问题:这两个方程的根与系数有这种关系，是不是所有的一元二次方程都有这种关系呢?板书方程x2+6x+8=0，要求学生都进行演算。发现学生运算有问题，教师可予以提示，然后让学生讲述自己发现的规律。
（三）对比情境设计
教师运用对比手法以旧引新，启发学生分清异同，加深理解。在教学过程中，要注意新旧知识的联系，并在适当时候把新旧知识加以归纳综合，有利于学生启发学生的思维，有利于学生对知识的掌握和理解。对比启发是有条件的，即必须抓住彼此之间确有联系的对象在同一标准下对比。对比要清楚、显明，特别是注意分析，找出对比对象的本质共性与差异。
（四）类比情境设计
根据可类比的数学材料，启发学生对新知识作出大胆猜想，通过分析、认证加以确认。类比就是类比推理，它是根据两个对象具有某些相同必需品性，推出它们的另一些属性也是相同的结论的一种推理方式，它是一种由特殊到特殊的推理。例如分数和分式，分数是分式的特殊情况，相似之处很多，抓住他们的本质属性进行类比；由分数的基本性质和四则运算法则，可以类比推出分式的基本性质和四则运算法则。
类比推理的结论是或然的，它不是严格的数学推理方法。但是，类比推理能启发思路、触类旁通，是引出新的猜想、得到新方法的—种重要的推理方法。如；圆与相似形是平面几何的重要内容之一，也是中学数学教材的难点之一。这两部分教材涉及的知识面，综合性强，定理结构复杂，轻罪重判形变化较大，学生掌握这部分知识比较困难。如果教师对这部分知识进行归纳类比，启发学生进行分析总结，不但可以化难为易，而且能够拓宽学生解题思路。例如∶引导学生对射影定理、平行截割比例线段定理、三角形……等六个定理进行分析比较，总结出这此定理的结构特点，均是以比例式或其变形给出的。这正些分理的证明都是通过证明一对相似三角形而得到证明的，这是它们的共性。
结论
文章主要针对基于问题解决素养来设计初中数学的学习活动，文章以初中数学为例，并通过全等三角形问题来进行情境导入，这样能够让学生快速通过情景了解到问题，并通过教师的引导学会如何自己解决问题，以此促进初中数学学生的问题解决能力发展与培育。
参考文献
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