曾凡娇
广东省韶关市武江区华泰小学 广东韶关502026
摘要：曾经在奥维尔?普瑞斯特科《给孩子读书的父亲》中看过这样一句话：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”我想，在农村学校，亦或城乡结合部的学校，“这个人”无疑就是我们教师。而苏霍姆林斯基也曾说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”由此可见，教师对于引领孩子进行课外阅读的天地是何等的重要。而孩子们开始进入阅读，并不受我们主观控制，他们往往都是凭借着内心的好奇和兴趣。通过近两年开展《激发小学低年级学生的课外阅读兴趣的有效策略研究》的课题活动，笔者认为：教师立足课堂，上好课外阅读指导课，确实能有效激发低年级学生课外阅读的兴趣。
关键词：课外阅读 指导课 课外阅读兴趣
一、课内阅读教学推荐课，带领学生开启课外阅读之旅
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”教师就应该引导学生找到开启阅读之门的方法，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，他才能在课外阅读中体验成功与快乐，从而爱上书籍，自觉地去书籍的海洋里尽情遨游。
一直以来，课内阅读教学可以说是我们语文教学的主要形式，它占据了师生在校的大部分学习时间。因此，教师在课内阅读教学的过程中，要想方设法运用多种手段，充分调动学生学习的积极性，让学生对课堂有较浓厚的兴趣期待，在扎实落实课堂训练的同时，让学生在课堂中掌握阅读课外书籍的基本方法和技能。课内阅读教学推荐课就是在此课内阅读教学的基础上，渗透相关体裁故事的阅读方法指导，继而引发学生进行整本书或者此类文体的课外阅读。如在教学三年级下册第二单元的文言文《守株待兔》时，我针对本单元的语文要素“读寓言故事，明白其中道理”，精心设计文言文教学，教学中要求学生把文言文读通读顺，继而摒弃传统的教学方法，通过“读中感悟”让学生理解其寓言中所要表达的内涵和意义，同时渗透阅读文言文的方法，巧妙激发学生课外阅读文言文及寓言故事的兴趣。
如初读了《守株待兔》，学习第二课时，我首先让学生齐读两次课文，通过教师评价，让学生明白读文言文的要求：读通顺、流利、带着节奏读。这样导入既复习了第一课时的教学内容，又为第二课时的学习埋下伏笔。为了激发学生学习文言文的兴趣，我又以讲故事的形式引导读懂课文内容。“读书百遍，其义自见”接着通过指名读、小组读、分角色读、品读等多种形式的朗读，教师精心设计问题，引导学生抓住事情的起因、经过、结果讲故事，达到明白寓言故事内容的效果。摒弃了传统的老师讲，学生理解意思的方法，激发了学生学习文言文的兴趣。当孩子们把故事讲完整，讲流利以后，我趁热打铁，指导孩子们背诵课文，背诵课文的形式也要多种多样，如有层次的去词背诵、指名背、男女生互背，小组竞赛等，让学生在愉悦的读书中不知不觉的达到背诵课文的目的。
接着，通过四人学习小组自主探究学习，师生全班交流的形式研读两个问题：1.说说那个农夫为什么被宋国人笑？2.现实生活中有这样的人吗？通过提问、探究，让学生学会联系生活实际，更好地理解故事所要表达的道理，让学生懂得生活中一分耕耘一分收获，只有通过辛勤的劳动才会有收获，心存侥幸只会一无所获。最后，为了激发学生课外阅读文言文和寓言故事的兴趣，我不仅在课文内容学习过程中渗透学习文言文的方法，最后还通过微课的形式小结阅读文言文的方法：利用插图、借助注释、适当补充等方法，并鼓励学生利用所学的读懂文言文的方法迁移到阅读链接《南辕北辙》这则寓言的学习，通过交流、分享、展示，让学生体验阅读的乐趣，巧妙激发学生课外阅读文言文及寓言故事书籍的兴趣。，
总之，要想激发学生课外阅读的兴趣，语文老师就必须在学校，结合课内阅读教学，找到一套符合学情和教学实际、切实可行的激发学生课外阅读兴趣的方法，这样，学生的课外阅读才会走得更远。
二、课外阅读交流课，引领学生欣赏阅读路上的风景
学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们教师应该适时为他们搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，从而更有效地激发学生阅读的兴趣，更自觉的进行课外阅读。
例如，在二年级上学期，当孩子们阅读了《神笔马良》后，我利用课堂时间上了一节《神笔马良》交流课。上课伊始，我通过激情的谈话导入，引出《神笔马良》这个故事的主要人物，然后出示马良人物图片，通过这个环节唤醒学生的记忆，调动学生的学习积极性，为接下来的交流汇报营造了良好的氛围。接着，我通过选取书中人物外貌、语言、动作、神态、心理描写的句子，以游戏形式引导学生回顾故事里的马良，让学生初步了解马良这个主要人物，并教给学生“知人物”的阅读方法，激趣引出《神笔马良》这本书。然后借书中的情节，聊马良的爱好、品质，聊读童话故事的方法。学生是学习的主人，在教学中，选取马良热爱画画和使用神笔为穷人画画，惩戒官吏的精彩片段，通过品读、交流、画图等方式，给予学生充分自主的时间和空间去体会人物品质，教师适当教给学生“品情节”的阅读方法。由于课前学生读过《神笔马良》这本书，当学生通过教师设计问题引导，同桌、四人学习小组等形式品读、交流，再次熟悉了故事情节后，更有了表达的欲望，于是我抓准时机立即为学生提供了一个上台讲故事的机会。当孩子们能绘声绘色的讲故事；当他们讲完故事以后，得到老师的赞许，和同学们的掌声时，他们就真正体会到阅读的快乐。最后，我以“马良看到这些场景（课件出示老人孤苦无依、动物无家可归、田地干旱等场景），会画什么，又会发生怎样的故事”这一问题引导学生续编故事，鼓励他们大胆、清楚地表达自己的想法，培养他们的想象力和语言组织及表达能力，同时对学生渗透思想品德的教育，通过拓展延伸，巧妙地激发学生课外阅读的兴趣。
结束语
这样的课外阅读交流课，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，继而掌握一定的阅读方法。这样一来，学生才会有兴趣进行课外阅读，养成了良好的课外阅读习惯。
莎士比亚曾说“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”希望在我们教师的指引下，班里每个学生都能够感受到阅读的乐趣，插上阅读的翅膀，在书籍的天空里自由翱翔。
注:本文系广东省教育科研十三·五规划2019年度教育科研课题“培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效策略研究”（课题批准号:2019YQJK230）资助