谢晓玉
河南省信阳市羊山新区第三小学 河南省信阳市 464000
【摘 要】多文本阅读教学是一种新型的阅读教学模式 选择文本的方法 关键性因素 一个人的教育史就是阅读史 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程
【关键词】小学高年级 多文本阅读 有效策略
阅读改变生活。朱永新教授曾讲到，一个人的教育史就是阅读史，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一座书香充盈的城市必然是美丽的城市。阅读是语文学习积累的基础，学生只有通过阅读，才能准确把握课文的内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生的语感。因此，要想学生学好语文，必须扩大学生的阅读面。而多文本阅读，作为一种语文课堂的形式，对于语文课程的开展具有有益的作用，对于提高学生的阅读兴趣起着重要的推动作用。
多文本阅读的出现是语文课堂的创新，它改变了阅读教学的痼疾。多文本阅读教学就是教师选择一个类型的议题，然后选择不同的文章，让学生从多个方面进行阅读，教师和学生一起根据这个议题进行有效的阅读。即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
多文本阅读教学就是要要完全打破传统的语文教学模式，建构一种新型的、多元的、多向的、发散的教学模式。学生通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们每一个人澄清自己的想法，建立自己的观点，同时激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为他们自己的学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。
为了达到这样的目标，在高年级多文本阅读教学实践的过程中，我们不断尝试、不断反思，努力把握多文本阅读操作的可实施方法，寻求最好的教学效果。通过全体课题组成员的共同努力，我们总结出了一套行之有效的教学策略。确定议题策略研究中我们发现，多文本阅读成功与否在很大程度上取决于议题的选择，根据议题的不同，选择不同的文本组合。当议题越明确，议题选择就会更具方向性，效果就会越明显。我们进行了以下尝试：
1、把“观点”作为议题。例如：一篇文章说孩子要注重过生日，因为生活需要仪式感；另一篇文章说孩子不要注重过生日……把这样几篇文章放在一起，读完之后，疑惑自然来了。于是，学生就会自我发问、重读、辨析……学生会在很多信息中努力辨别信息的真假，并做出自己的判断。
2、把“表达方式”作为议题。例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品。厉害的读者就是这样连续读一类文章，去发现写作的技巧，发现故事的“密码”，发现文学的秘密。
3、把“人文主题”作为议题。例如，把关于怎样读书的文章放在一起《窃读记》《我的“长生果”》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》，我们就会通过这组文章，进一步思考“我们为什么要读书”“读书有什么好处”“我们都要读什么书”“怎样读书”。就是在这样的多文本阅读中思考各种问题，让学生爱上读书、学会读书。
当然，我们还尝试把“作家”作为议题，集结有代表性的文本，了解其写作风格。把“体裁”作为议题，了解同一题材的特点等等，让学生通过求同或者是取异，进行分析判断，提高其阅读能力。
选择文本策略
现实中，我们每天身处于浩如烟海的信息中，碎片化知识越来越多，新闻越来越杂，话题越来越爆，什么都是来得快去得快。而我们的教材文章往往都是经过修饰、去情境化、有知识呈现的文章。多文本阅读，就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会让孩子们接触真实、多元的文本，练习真实、实用的阅读策略。
经过实验研究我们发现，虽然多文本的文本选择相对宽泛自由，但也不能随便拿来几篇任意组合就可以用，更不能根据教师自己的好恶来取舍文本，要有基本的准则：
1、符合学生的认知规律。
2、符合学生的年龄特征。
3、符合学生的实际情况。
4、选择有代表性的文本。
在多文本组合中，我们还需要注意以下几点：
1、注重阅读所选取的多文本之间的内在联系。虽然是多文本，但不能随机选取多个文本凑在一起，而是注意其一定的内在联系。或者是主题相同，或者是体裁相同，或者是风格类似，又或者是写法相似或迥异，这些都为阅读者掌握阅读方法提供了一定的便利。学生可以通过一组文章的比较阅读，掌握某种或多种阅读方法，提高某种或多种阅读能力。
2、在组合时，要引发学生的探究欲望，文本组合要么形成明显的异同点，要么形成强烈的认知冲突，要么形成独特的排列，这样才能在单位时间内引发学生的阅读兴趣，让学生启动思考，引发探究。
设计问题策略
多文本阅读教学中，在有限的时间里，让学生读多篇文章，若无问题或问题过多、过碎则意义不大。一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。那么多文本阅读怎么才能提升思考力呢？我们研究发现最关键的因素是问题的设计：
1、提解答域宽的问题。多文本阅读更倾向于发现至上的探索性教学。因此，在问题的设计中，要提那些解答域宽的问题。没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法和观点。比如，《走近鲁迅》这个多文本阅读课，首先阅读臧克家的《有的人》，而后引出问题“鲁迅是一个什么样的人？”然后让学生阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》《少年闰土》补充文本“老年闰土”和萧红笔下的鲁迅五个文本，让学生了解亲人眼中的鲁迅、朋友眼中的鲁迅、陌生人眼中的鲁迅以及鲁迅的作品，然后畅所欲言，谈自己的发现和阅读所得。
2、要对多篇文章共同发问。可以针对异同点提问，让他们透过表象发现多文本之间的共同之处。比如在《山中访友》《草虫的村落》中，都采用物我相融的写法，写出了奇异的经历，宣泄了不一般的喜爱和赞美。
3、尝试通过阅读单来呈现问题。这样可以大容量、大板块的进行讨论梳理，避免提问过多、过杂，也可以形成比较式的阅读。比如《蛇与庄稼》《鹿和狼的故事》都可以用简单的思维导图清晰概括。
新课标指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”因此，在语文教学中，多文本阅读教学不仅是教师和文本之间的对话，同时更应该是学生与文本之间的对话以及师生之间的对话。但是，传统的语文课堂上学生对文本往往很陌生，教师强行灌入了一些观点，并作为所谓的标准答案。在这种教学模式下的语文课堂，教师始终处于中心和支配地位，课堂成了教师的“独角戏”。在这种课堂上，学生既得不到阅读的乐趣，阅读能力也得不到培养。长此以往，学生学习的兴趣和热情也必将被磨灭。所以，多文本阅读课堂教学模式的角色定位应该是教师和学生都是多角度解读的主体。同时，教师还应当是多角度解读的引导者，通过教师阅读与引导让学生在课堂上发散思维，让学生学会从多个角度来分析文本内容，鼓励学生表达自己的想法，从而培养学生的创造能力、想象能力以及质疑能力。
课堂永远是教育教学的主阵地，多文本阅读是语文教学的新趋势，它为我们打开了培养学生阅读和写作能力的大门，指引学生进行新的阅读模式的摸索，但作为一种新的探索和尝试，还需要我们在实践中积极摸索，克服实际教学中的困难。“路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索”，我们学校的语文教师将在多文本阅读教学的道路上，继续探索，继续前行，寻找阅读教学的新航向，把好读写结合的舵，一路欣赏阅读海洋中的新风景！
本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学阶段以多文本阅读引领课内外阅读的有效结合课例研究》 立项编号：dwbyd20021506 研究成果
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