梁冬华 余烜军
中山市三乡镇载德小学，广东省中山市528463
摘要：素质教育时代倡导德智体美劳全面发展，中国画作为中华民族传统绘画和国粹，是美育教育的重要内容。小学美术国画学习有助于潜移默化地熏陶学生的审美素养、激励人的精神、提升人的气质。但目前国画课堂教学资源较为匮乏，学生的思维品质和艺术表现力得不到充分发展，构建小学国画课程资源库，充分挖掘丰富的国画历史资源、本土资源、自然资源、生活资源、教材资源，开展创意趣味的美术国画课堂是本文探究的重要内容。
关键词：小学美术；国画课堂；美术资源；多样性
引言：
目前小学国画课程资源较为匮乏、稀缺，教师教学颇为枯燥，学生艺术情操得不到充分发展，阻碍了学生国画的学习。建立小学中国画课程资源库来为教师提供素材和范例，借助趣味的自然、生活、历史等资源有助于激活学生国画学习兴趣，引导学生了解国画历史和创作知识，为学生的学习提供优质的国画课程资源和条件。
一、小学美术国画课堂资源现状
中国画是中华民族的传统绘画，也是国粹之一。中国画是用毛笔等工具，利用墨和颜料在宣纸、帛布上作画的中国传统绘画艺术，加强国画的学习有助于熏陶学生的情操，发展学生的艺术表现力。目前小学美术国画教学存在较多问题：一是国画课堂资源较少，主要体现在专业美术教师资源较少、国画教材资源较为枯燥、国画课外资源较为稀缺、国画学习必需品匮乏等方面；二是国画课堂教学方式趣味性不足，学生学习兴趣较低。由于中国画学习时间较长，若只是枯燥地坐在座位上对照着教材资源模仿、学习，小学生兴趣难免不足，无法充分落实美术核心素养要求，陶冶学生的美术情操和艺术修养。整合小学中国画课程资源并优化教学方式，有助于转变美术国画教学现状，促进小学生美术核心素养的综合发展。
二、强化小学中国画课堂资源多样性的策略
（一）活用信息技术，挖掘国画历史资源
信息技术时代教育改革皆倡导教师活用信息技术、创新课程教学，以趣味、新颖的教学形式调动学生的学习兴趣。中国画是一门具有悠久历史的绘画艺术，是国粹之一，挖掘国画历史有助于加深小学生对国画的理解和认知。教师可借助信息技术挖掘符合小学生兴趣爱好、满足小学生个性需求、贴合小学生学情的国画历史资源，以国画历史资源助力学生国画的学习，熏陶小学生的艺术素养和审美情操。
如教师可将国画历史资源按照朝代划分，构建“国画历史”专栏，开辟“历史介绍、国画欣赏、国画小故事、”等相关栏目。如“历史介绍”中可囊括周朝、春秋时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、两宋时期、元朝……每一个朝代都有国画历史的介绍，包含国画的特点、绘画技巧、绘画工具、笔法等等。诸如魏晋南北朝时期的国画多以壁画为主，主要与佛教艺术的传入有关；隋唐时期的国画趋于成熟，人物、山水、花鸟等国画作品流传较广，知名的国画人物有张萱、吴道子、韩滉等，代表作品《步辇图》、《五牛图》等等。教师借助信息技术充分挖掘丰富的国画历史资源，有助于加强小学生对国画历史知识的学习和理解，熏陶学生文化素养的同时助力美术核心素养的发展。
（二）立足本土特色，开发国画本土资源
新课改提出：“加强教学创新，打造符合学校特色、地域特色的课程资源，开发具有地域性、乡土性的本土资源、生活资源等。”小学美术国画教学的瓶颈即是课程资源的匮乏，美术教师要结合本土特色，利用户外拓展实践去开发具有生活化、乡土化的国画资源，在拉近学生生活、贴合学生需求中促使学生产生兴趣感、熟悉感、亲近感，在培育学生国画兴趣中熏陶美术素养。
如具有本土特色的国画资源可从建筑、人物、花鸟、鱼虫、山水、特色文化等入手。比如北京的故宫、长城、四合院等；四川的大熊猫、峨眉山、九寨沟等；武汉的热干面、黄鹤楼、高龙等。又如笔者所处中山市三乡镇，当地拥有较多的本土资源:小琅环公园、古具家私城、邓小平踪迹下的罗三妹山、碉楼、宗祠等等。
将独特的本土资源与小学美术教材结合形成特色国画乡土资源，有助于激活学生的学习兴趣。课题组教师们展开实践，挑选一个时间带领小学生和家长们一同背着中国画工具，迈步踏寻本地的特色资源，足迹所迈之处留下孩子们包含情感的中国画，在穿街走巷中领略独特的本土风景资源，学生在熟悉的风景人物中展开国画绘画，调动了学生的绘画兴趣，发展学生审美情操。
（三）开展户外实践，构建国画自然资源
小学美术国画课堂与其他课程不一样，其需要满足大的活动空间和丰富的教学形式，以此才能激活小学生的思维品质，发展小学生的艺术修养。自然是国画的主要阵地，古往今来不少文人墨客皆以自然美景作为绘画参照物，比如著名的《松荫会琴图》、《九歌图》、《林原双羊图》等，这些优秀的国画作品皆来自于自然。教师结合教材引导学生在户外实践中发现自然美、绘画自然美，有助于陶冶学生的情操，培养小学生的观察力、想象力、审美能力，激活小学生对祖国的热爱，提高学生的审美情趣。
如岭南版小学教学中，三上《大自然的奥秘》中提到了自然的风、雨、热带植物、茂密山林、长颈鹿、鱼儿等大自然奇妙美景。教师即可在春游、秋游和节假日里引导小学生一起前往自然，观察大自然美景并拍照留存作为国画课堂的教学资源。教师可引导学生携带国画画具一同绘画令他们陶醉的自然美景，领略自然风光中积累国画素材、熏陶审美素养。
（四）理论联系实际，活用国画生活资源
美术来源于生活，又高于生活。小学阶段学生学习国画要着眼于生活，善于发现生活中的美并记录下来，形成丰富的美术国画生活资源。著名的绘画大家齐白石即是观察生活、理论联系实际的重要人物，他的作品《虾》记录了生活中的常见事物，在日日观察中最终烂熟于心。考虑到小学生思维发展还未完全成熟，教师可引导学生观察生活中的静物，绘画静物的造型和特征，以此强化小学生的艺术审美能力。
比如四上《厨房交响曲》和四下《学习的好朋友》，其呈现的素材即是学生们生活中常见的炊具、餐具、蔬果、书包、学习用具等等。教师即可基于教材呈现实物，在理论联系实际中绘画生活事物，锻炼小学生国画绘画技巧的同时激活小学生对生活的喜爱和国画的兴趣。如趣味的国画作品《萝卜》、《枇杷》、《柿子》等皆是生活素材，活用生活资源构建国画课程资源库有助于学生在寓教于乐中熏陶情趣、提升美术能力。
（五）把握教材资源，编著国画校本资源
教材资源是美术课程资源的重要组成部分。教师们可充分挖掘教材中的趣味插图来引导学生创作。如中山市教育教学研究室编制的综合教科书中就有很多插图适合学生使用，《话说端午节》中的包粽子过程、龙舟竞渡插图；《我喜欢的公园》中的孙文公园、逸仙湖公园等。除此之外音乐教材中的《爱的奉献》、《我是中国人》等；道德与法制教材《我们有新玩法》等插图也可整理成册，指导学生进行国画的二次创作。本课题组成员根据国画历史资源、本土特色资源、国画自然资源、生活资源、教材资源，编著国画校本教材《人物篇》、《花鸟篇》、《山水篇》，同时针对学生的国画作品举办了“童心妙笔”四校巡回展，学生们在此次展览中国画绘制的热情和学习兴趣得到极大迸发。
结语：
综上所述，小学国画教学有助于熏陶学生的情操，培养学生的艺术和审美修养。教师要立足课程改革和学生学情，结合小学美术教材去挖掘、开发优秀的、新奇的美术国画课程资源，通过挖掘国画历史资源、开发国画本土资源、构建国画自然资源、活用国画生活资源、把握国画教材资源等，构建完整、趣味的小学美术国画资源库，为学生的学习提供优质的国画课程资源和条件。
参考文献：
[1]许钦钦.小学国画课拓展教学实践研究[D].河南师范大学,2016.
[2]杨忻.小学中高段美术创意水墨画教学的实践探索[D].华中师范大学,2019.
[3]李媛媛.统整课程理念下的小学美术综合·探索领域教学研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[4]罗婧博.小学美术中国画的创意教学[D].内蒙古师范大学,2018.