杨建芬
玉龙纳西族自治县职业高级中学 674100
摘 要: 人非圣贤，孰能无过。每个人都是在犯错后更好地成长、成熟起来的。犯了错，你会怎么做?是掩饰为自己开脱?是一副满不在乎的表情，错又怎样？
覆水难收。还是把错误勇敢地扛下来。然而在现实中有多少人真正能做到呢？对学生而言，错了就得面临老师处理的问题，那么处理方式对学生的成长有无深远的影响呢？本文我将结合自己的所见所闻，所做所想就提高处理错误的有效性来谈谈自己的见解。
关键词: 错 好 善待
引言
伴随悦耳的歌曲，我給学生示范了一支舞蹈。刚结束，转身就发现学生簇拥成一团，正竞相高举双手旋转手腕，让人眼花缭乱，争论异常激烈。毫无往日的羞怯，大声嚷嚷着向同学请教，兴奋溢于言表。望着高空一双双自如转动的手，我静静地站在旁边分享者他们投入地探讨，体验进步地快乐，收获果实的成就感。这种忘乎所以的快乐直到我打断才安静下来。教学虽已结束，但我的内心久久不能平静，这不正是学生喜欢的课堂吗？宽松的氛围，人人都积极地参与课堂活动，没有违纪，没有批评，只有好奇、质疑、解疑，完全沉浸在收获带来的满足和喜悦的氛围之中。
教育的挫败感
相比之下，更多时候的日常教学活动中，学生注意力分散，昏昏入睡想入非非，扰乱课堂的违纪现象普遍存在，老师不得不终止讲课，教育学生一番，课堂才恢复安静。这样的情景反复不断地上演，最后以“继续再犯，我就……”之类的严厉语气结束了教育小插曲，结果怎么样了？不一会儿，压根就像没发生过一样。一次教育无力，多次教育如家常便饭，几个回合的交战，老师们心力交瘁，无力再战，只好宣告失败，再忍无可忍，语言就如暴风雨般倾泻而来。
老师们，当我们以简单粗暴的方式处理犯错学生时，没法保持冷静，火一触即发，放大事情以示众的方式，大有“杀鸡给猴看”的架势，这样别的学生就可以受到启发而变得循规蹈矩了吗？再说，犯错的学生就一定立刻悔改了吗?以我的经历可以肯定地回答，没有。既然没有，就说明他不认为错了。声色俱厉能镇住他，或许除了不会重蹈覆辙外，没有任何收获，思想认识仍然停留在原来的阶段。没见他有感恩之举，因为他还没接纳老师的批评，虽然说教的道理千真万确，做人的重要句句切中要害。没见他有宽容之心，因为他认为老师不能容忍学生犯错。没见他与同学得体的交流，因为他掩盖了真实的动机，认为老师没有了解犯错的根源，就主观臆断处理问题。确实，我们多数时候忽略了透过犯错洞察或者探究其背后隐藏的学生成长问题，学生没有心灵洗涤的经历，就不会心悦诚服，历史的思想根源就仍然存在。
教育工作的重心是什么?
教育何时开始?
陶行知先生把教育比作喂鸡一样。强行地按住鸡头，它只叫不吃。搬开嘴往里塞鸡则拼命挣扎不吃。松开手后退默不作声，鸡却扑上去津津有味地吃着。教育如喂鸡，把道理硬塞给学生，他们食而不化。犯错就要挨批受罚，这在他们心里留下了害怕的阴影。为避免受到严厉地惩罚，撒谎、推卸等不敢担当的自卫策略就应运而生。老师们，是我们给他们提供了这样的平台，但我们毫不知情。
当我们毫无顾忌地当着大家的面批评学生时，我们是否该冷静地扪心自问，这是帮助还是伤害?他们还是懵懂无知的年龄，那么娇小、单薄、孱弱而无助，如果他清楚地知道什么该做什么不该做，那他就不会犯错了。以考试作弊为例，这种行为影响极其严重，取消考试资格足以让他付出沉重的代价，那么是否会让他历经内心的折磨后，就能认识到，努力学习是收获成果的最好的渠道呢？若是如此那要感谢老师对这个错的处理方式，让他及时的觉醒成就了他的优秀。那如果他一副满不在乎的样子呢？正好，我们的教育工作才真正开始。
肯定学生对教育的助推作用
先来分享一个故事吧。北风与南风比武，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风发威，狂啊风席卷，行人由于冷而越发裹紧大衣。南风吹着暖暖的微风，行人热得不由地脱了大衣。显而易见，南风以柔克刚。这个故事是否带给我们教育工作者一些思考?对学生的惩罚犹如北风行为。对犯错学生的教育别指望立杆见影，在学生的成长过程中，好奇心驱使他们不断尝试，但认知受限而肤浅导致错误不断。况且，除了批评，没有人教过学生如何面对错误，那他怎么从错误中得到情感和智力的健康发展和提升呢?解决学生出现的问题，这对于教师和学生的成长既是挑战也是契机。试想想，如果先从这个事情积极的一面入手，让他感到你站在他的立场维护他，就会增加他对你的信任，从而愿意倾听你的意见也不一定。首先，肯定他对想在别人眼里塑造好形象的想法点赞，好成绩可以赢得老师的好评，成为家长的骄傲，是人本能的一种表现，值得肯定。假设对老师瞒天过海得逞了，同学中能瞒得了吗？他们会怎么看呢？真能不顾传言、讥讽、排斥，一系列的心里纠结接踵而至，孤独，内心煎熬，最终悔恨自己以欺骗的手段失去了很多珍贵的东西吗？自食其果，一直以来，每个父母对自己的孩子都报有100%的希望，当他们得知真相后，还会骄傲吗？既然这些会必然出现，深深地刺痛良心，那我们应该怎么做呢？惩罚不是教育的最终目的，引导他深刻地认识到，自己该为所做的事敢于担当才是成功的教育。
错误是成长路上的垫脚石
教育部第六部门印发《义务教育质量评价指南》中指出:培养学生有好奇心，想象力和求知欲；有信息收集整合、综合分析的运用能力；有自主探究、独立思考能力；有发现问题、解决问题的意识与能力。显而易见，这与现实还有很大的差距，学生是个独立体，有思想有意识，我们却很少提供给他敞开心扉的平台，他充满好奇，却受到嘲讽，折断他想象的翅膀，阻止他尝试体验。老师们，我们也曾犯过错，如今也没有停过，曾经的内心受折磨依然依稀记得。我们不能以自己的经历来告诉学生世界是个什么样子。不经历风雨怎么会有见彩虹的忘乎所以地兴奋呢?错了才有反思，这是一次更加认真地学习，用智慧在学习。我们只需要多一些等待，多一些理解、多一些耐心、多一些倾听，才能让学生消除戒心，确信老师值得信任，才愿意主动吐肺腑之言。我们所做的最重要的事情是，帮助他向能看到成果和结果的积极事情灌注能量和梦想，这是最好的精神支柱。当听到“我终于懂了”“原来是这样”呼声，我们共同为他们庆祝就够了。错误是成长路上的垫脚石，这个过程是成长式的学习，他从中学会了学习，具备这种学习力也就拥有了“可持续发展的条件”。将错作为一种促进学生的情感和智力发展的教育资源，甚至有意识地放大错误，从而充分发挥错误的作用–塑造人才。我们应该坦荡地告诉学生:“你不需要做到完美无缺，我希望你参与，你的想法可能给别人启发，起到抛砖引玉的作用。别人的角度再帮你看到不同的角度，从而完善你的想法，这样对问题就会有更全面的认识。”万物皆有裂痕，才有光照进来。以平等和气的口吻让他深切感受犯错的安全感，被尊重的存在感，为更有利地沟通打开畅通的大门，愿意接纳你的忠告。我们的工作重心就是立德树人，各学科体系、管理体系都要围绕这个目标设计。让每一个学生都尽可能成为他自己，成为最优秀的自己，并且自尊、自爱、自信自律、有同情心、包容感恩、豁达坦荡和积极向上的拥有健康人格的使命担当者。
参考文献
【1】 画云博士著 《我把美国教育方法带回国》 北京农展馆南里10号 作家出版社 2015.6
【2】 B.A.苏霍姆林斯基著 《给老师的建议》 北京·朝阳区北里安园甲9号 教育科学出版社 1984.6 (2013.4重印）