刘宝晶
河北省廊坊市广阳区北旺乡大枣林中心小学
摘要：随着课改深入，所有一线教师都走向了改革自己传统教学理念和陈旧教学方法的道路，都以一切为了学生的发展为教育口号进行不断实践，期待找出自己与现实教学结合点，促进学生的全面发展。为此，本文基于小学语文课堂教学方法的研究为题，通过把握学情需要，设计层次化的目标、建立直观化情境，提高学生学习理解、提高引导性教学，开展小组合作活动的三个方面的研究，这样将会大大优化传统课堂教学效率，保证学生学习过程的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；方法研究
随着我国教育事业的不断发展，传统教学模式和教学方式越加凸显自身教学的局限性和弊端性，也无法真正满足学生学习不同阶段的需要，所以需要教师根据学生学习实际反馈上，不断改革自己的教学方式，应该建立以学生为中心的教学理念，根据学生学习的实际需要上，提出多元化、互动化、趣味化的教学过程，以此保证小学语文课堂教学的有效性。
一、把握学情需要，设计层次化的目标
随着新课程改革以来，“一切为了学生的发展”的教育口号，应运而生，所以教师应该改变传统设计课堂目标的主观化判断，不能意味根据自己的教师思维，评定学生该学什么，不该学什么，因为以学生为基础上，设计层次化课堂目标，以此满足不同学生学习的实际需要。为此，教师应该在课程实施前，做好两个方面的工作，第一，对于学生综合学情的把握与理解，有效掌握学生的学习的认知特点、学习参与兴趣、最近学习发展区，这样才能更好地提出科学合理的目标。第二，对教材内容有着自己的理解，能够根据学生实际学情，对教材内容进行深度解析，提高自己对教材内容的把握，根据教材的特点和学生学情的需要上，设计不同的教学目标，两者结合下，才能更好地保证教师顺利设计层次化的目标。例如，在设计《走月亮》的目标上，目标设计，1.联系上下文和生活经验认识“鹅、卵”等8个生字,运用归类识字的方法，写好“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语;⒉.能以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，概括课文主要段落的小标题。3.按照“看到了什么、想到了什么、期盼着什么”的顺序梳理段落层次，背诵课文的第4自然段。4.能从“看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么”等多角度想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的地方，还能有感情地朗读。5.能仿照课文第6自然段，从“看到了什么、想到了什么、听到了什么、闻到什么、期望着什么”等多角度想象画面，有顺序地写下自己经历过的某个月下情景。在这样翔实化的教学目标上，才能更好地助力教师产生服务目标的教学方式，从而更好地提高学生的有效学习质量。
二、建立直观化情境，提高学生学习理解
小学生自己没有较强的理解能力，在小学阶段上小学生不仅缺乏自主学习能力，也缺乏大量的学习经验，这为小学语文有效教学实现带来阻碍性。为此，教师需要掌握学生学习的实际需要，根据学生身心发展规律上，设计一个直观化教学情境，这样不仅吸引学生学习注意力，也将大大提高学生的理解能力，从而不仅建立学生学习语文的自信心，也将更好地推动学生主动化学习语文。而小学语文直观化情境教学的设计，教师可以通过信息技术教学工具来实现，信息技术最大的教学特征，就是可以将静态化知识转变为形象直观、动态立体的教学表现，这对于教师而言，信息技术的开发与应用下，不仅提高教师知识信息的延伸与传递，也能够更好地组织教学。对于小学生而言，信息技术辅助下支持的教学情境，将会大大提高学生的理解能力，有效激活学生的学习思维，促进学生主动性参与教学活动，最终将会实现小学语文教与学的双赢。例如，在教学《观潮》一课上，为了使得学生更好地感受钱塘江的壮美奇观，教师应该通过信息技术的工具辅助上，建立一个直观化教学情境，高度还原钱塘江涨潮时的景观，使得学生能够更好地理解课文，提高学生的阅读兴趣，激发学生学习动力，从而才能利于教师教学的顺利开展。
三、提高引导性教学，开展小组合作活动
随着课改的不断深入背景下，传统教学观念和教学方法不仅不能够适应当代教育的发展要求，所以教师应该提高自己的教学站位，能够积极改革自己传统的教学模式，能够重视引导性教学，这样学生才能更好地实现成绩增长和能力发展。而小组合作学习模式则是以课堂教师为引导和学生为课堂主导的教学开展形式，对于学生科学探究能力、合作交流能力、口语表达能力、自主学习能力都有着积极性推动作用，为此，在小学语文课堂教学过程中，教师应该有效融合小组合作学习模式，从而推动学生各项学习能力的全面发展。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》一课的内容上，为了帮助学生更好地了解童话故事所蕴含的道理，教师可以通过组织学生成立不同的学习小组，然后设计出一个问题清单，促使各自小组根据教师布置的问题清单，开展小组合作学习模式，这样不仅促进学生的各项能力发展，还能够更好地提高教师引导性教学，从而实现双赢的教学效果。
总而言之，小学语文课堂教学方法的研究为题，通过把握学情需要，设计层次化的目标、建立直观化情境，提高学生学习理解、提高引导性教学，开展小组合作活动的三个方面的研究，不仅提高学生的理解能力，还发展了学生学习各项能力，所以教师应该重视学生学习反馈上，不断优化自己的教学过程，提高自己的教学针对性，这样才能更好地保证学生可持续的有效学习过程。
参考文献：
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