陈娟姣
海南省东方市板桥中心学校
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。一二年级是小学生识字的关键时期。低年段的识字为中高年级的阅读与写作打下良好的基础。《语文课程标准》（2011版）中明确小学低年级的识字量为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”由此可见，识字教学是地年段语文教学的重点和难点，如何提高识字教学的质量，是每位小学地年段的语文教师认真研究的问题。
汉字音形义结合的特征形成其独特的魅力，撇捺之间往往能引发我们美好的想象。低年段的语文教师在课堂教学中，根据不同汉字的结构特点选择恰当的方法，将识字的方法渗透到学习中，从而培养学生自觉学习汉字的能力，激发学生学习的兴趣，促进其学习的积极性，激发学生对祖国语言文字的热爱。
一、当前小学语文低段识字教学存在的问题
（一）小学低段学生存在个体差异
小学低段的学生，年龄小，注意力往往不够集中。尤其是一年级的孩子刚刚从幼儿园的游戏中学习，转向正规的小学学习，很多学习习惯还没有养成。这些会给识字教学带来一定的困难。除此之外，每个孩子来自不同的家庭，自然也会形成不同的性格特征，一些学生内向，敏感。教师需要鼓励和启发他们，以促进学生乐观开朗的气质。相反，有些学生很活泼，需要老师进行有效地控制。在教学过程中老师可以针对学生的实际情况调整自己的教学方法，因材施教，促进学生的成长。
（二）小学低段语文识字教学形式单一
虽然先进的多媒体设备已经进入各个小学，但是并没有从根本上改变识字教学形式单一的现象。识字教学由原来的教师将生字集中写在黑板上让学生学习，变成教师将生字集中出示在幻灯片中，标注拼音来让学生学习。教学的媒介变了但是方法依旧，灵活多样的识字教学方法并没有得到充分推广和应用，这种单一而枯燥的课堂教学不仅降低学生学习的兴趣，也无法提升学生的语文素养。
二、小学语文低年级识字教学质量低下的原因
（一）教师教学模式僵化
对于小学低段学生，语文教师应重视语法教学的生活，避免强制灌输，容易影响学生的学习积极性。但在实际的小学低段语法教学中，教师制度僵化，教师继续沿用以前的教学方法进行教学，忽视了当前小学生思维和行为的变化，导致学生学习严重疲劳，教学效果低下。
（二）学生课堂注意力不集中
对于低年段的小学生，很难百分之百地关注课堂。另外，小学生比较活泼主动，教师要保持课堂纪律，就会很难把注意力集中在每一个小学生身上，导致小学生在课堂上分心的现象，影响了小学生的识字能力，很难为语法学习打下坚实的基础。教师经常需要进行复课，这也是导致小学低年段语法教学质量低下的主要原因。
三、优化小学语文低段识字教学的策略
(一)创设情境，激发学生识字兴趣
在低年段的语文教学中，识字是教学的重点，也是难点。情境的创设，这不仅吸引了学生的注意力，同时也丰富了教学形式。如老师教《大禹治水》时，运用故事创设情境：神话故事中有一个人叫“禹”引出“禹”的学习，他很受人们的尊敬所以人们称他为“大禹”，这样的教学即讲明白了大禹名字的由来，也学习了生字，避免了学生硬生生的识记生字。
在识字教学中，教师还可以利用多媒体创设的教学情景，直观的图片、影像呈现，调动学生的学习兴趣。如老师教《大禹治水》时，为了让学生明白“洪水”这个词，利用视频让小学生观察说说水怎么样？学生回答很大，这样的水会怎样？学生看着视频立刻联系自己的认知说，这样的大水会冲走人，会冲倒房屋，会冲垮河堤……这时，学生即理解了洪水的这个词的意思，也明白了洪水带来的危害，对大禹治水的原因也明白了。
情境创设不仅有利于学生能够使其产生记忆联系，有效地提高学生的学习兴趣，在很大程度上有利于学习效果的增强。
（二）借助字理，让汉字形义合一
字理识字是对汉字进行追根溯源的的一种方法，也是被认为比较有效的识字方法。教师可以根据汉字构建的规律，从汉字构成角度开展识字教学。这种教学方式让学生展开想象将汉字和事物相联系，随着汉字的演变过程，学生来一场汉字穿越之旅，轻松地掌握了汉字的字形及其字义，这样的学习方法很有趣，学生很容易接受。例如,笔者在教学《纸船和风筝》时，识记“鼠”字就使用字理识字法，“鼠”字是象形文字，即依照事物的形体描绘而成的文字。识记“鼠”先图文对照，出示“鼠”的图片展示相对应古文字形 ，让通过观察找一找字形古文字之间的联系，然后根据“鼠”字的演变—— ，这些生字结构解读给了学生了解生字的一个平台，把汉字抽象的笔画具象化，帮助学生更好地掌握生字的读音和意思。字理识字的目的是让学生通过生字拆分组合，更好地掌握生字的结构构成，从而加深对这些汉字的理解和消化。虽然学生在解读过程中会产生张冠李戴的情况，但是识字的首要任务是认识汉字，只要掌握生字，运用什么样的方法解字并不重要。
（三）随文识字，字句有机统一
随文识字教学要和阅读感悟有机结合，课文教学过程中相机提取生字开展识字释义的教学活动，然后又巧妙回归文段中学习，既促进生字的认知，达成对文本的理解，同时促进对语言文字的理解与运用。如在《树和喜鹊》中对“孤单”这个生字词的识记和理解就可以采用随文识字，授课时老师出示段文字：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”通过引导学生抓住关键词组“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”引导学生“孤单”体会，再引出“孤”的学习，“孤”是形声字，形旁“子”表义，是指幼儿，声旁“瓜”表音，“孤”最早的意思是指没有父母的孩子。文中树和喜鹊没有爸爸妈妈，没有兄弟姐妹，没有朋友伙伴——树只有一棵，鸟窝只有一个，喜鹊只有一只——它们很孤单。随文识字，字不离词，词不离句，生字的音、形、义并不是割裂的，而是得到有机统一，让字形和句子产生联系，加深学生的理解。
（四）识字、写字、阅读相结合，巩固学习效果
低年级识字教学往往与写字是密不可分，写字是巩固识字的一种手段。《语文课程标准》中要求“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”课堂中老师对写字指导，通常让学生观察汉字的结构，笔画的特点，而这些细致的指导让学生对汉字的字形进一步加以巩固，在一笔一画的工整书写过程中，学生初步感受中国汉字的形体美。
学生的识字是吸收的过程，阅读则是输出的过程。生字的学习就是为了帮助学生阅读，阅读是学生对汉字的运用，然而通过阅读能迅速增加学生的识字量，二者之间相得益彰。部编版教材的编排中有一个版块——快乐读书吧，给学生创造了一个阅读的平台。如一年级下册第一单元的快乐读书吧中就编排了《读读童谣和儿歌》，儿歌、童谣短小、浅显易懂、朗朗上口激发学生阅读的兴趣。而读书吧编排有意识地将学生阅读由课内延伸到课外。学生在熟读课本中的《摇摇船》《小刺猬理发》两首儿歌、童谣外，还要求学生们背诵课外的自己喜欢的儿歌、童谣，学生们喜欢的儿歌、童谣可以是《小老鼠上灯台》，可以是《小白兔》，也可是《花儿好看我不摘》……学生们在背诵交流中不仅提高阅读兴趣，也能很好地促进学生自主识字，增加学生识字量。如此一来，通过识字、写字、阅读相结合的教学方式来提升课堂教学效果，能够使教师和学生双方受益。
综上所述，低年段小学生刚刚接触汉字，其理解能力与记忆能力都有待提升，教无定法，贵在得法。低年级的语文老师，应充分研究低年段小学生的特点，选择合适的教学方法，提高学生语文识字的效率，激发他们学习语文的兴趣。