姜太辉
四川省邻水县石滓镇中心小学
摘要：当前，不少乡村小学语文教学，“人文性”跟“工具性”甚至严重失调。过度强调答案整齐划一，就抹杀了学生个体千差万别，视人文性如敝履。下面，笔者将从用知识技巧打开文本解读；摆脱同声“传道”窠臼，呵护学生“真知灼见”；营够语言学习场景，激活语文源头活水等角度，浅谈如何寻找语文教学走丢的“人文性”。
关键词：语文教学；人文性；工具性
有道是，语文教学兼具人文性和工具性，这一点，已在新课标中白纸黑字，清清楚楚，明明白白，遗憾的是，语文教学带给师生和家长最多、最深的考试、考分。看上去，“工具性”以压倒性态势，统治了语文教学的大半壁江山，使得语文教学呈现出单调、枯燥的不良局面，语文课堂教学没有质疑声、争辩声、嬉笑声等丰富多彩的声音，占有绝对统治地位的是标准答案的解读、理解、背诵、默写。
用标准答案收割发散性思维。语文阅读不同于理科阅读，答案呈多元化和开放性，但不少乡村语文教师对文本解读不自信，最怕因为“自说自话”误导学生，以至于影响在语文测试中正确作答。一本语文全解，给教师提供了标准化的钥匙，他（她）们也懒得以自我体验，多样化打开文本。在教参、教辅的牵引下，语文教师就乖乖栽入预制的套子里，不敢越雷池半部。同样的文本，不同读者会产生不同感受。所谓，一千个读者，有一千个哈姆雷特。在一些语文教师眼里，一千个哈姆雷特，只有一个读者，因为考试答案几乎是唯一的，容不得你各行其是，自出心裁。像割韭菜似的，把千差万别的解读答案，一刀切成“一”字形。过去，“教教材”代替“教教材”，现在，“教教参”代替“教教材”，教参比教材，更接近考试，于是，其奉教参为圣经。语文课堂上，一个语文老师拿着由人教社出版的教参，台上念答案，台下抄答案。过度强调答案整齐划一，就抹杀了学生个体千差万别，视人文性如敝履。
用知识技巧打开文本解读。不少文本蕴含了丰富的人文元素，浸浴了作者浓烈的情感体验和作品深厚的文化底蕴。经优选入语文教材的文本，基本上是“文字、文章、文学、文化”四位一体，文质兼美，但语文教师操起了应试的屠刀，将血肉丰满的文本，解剖成记叙文、议论文、说明文应试知识。看到眼前冷冰冰的，又配得上应试推敲的知识网络，看不到背后鲜活、灵动的人性和文化。每当教读一篇经典文章，教师就会想到怎样围绕考点，讲好重点段落，将近几年的考题作为重头戏，向学生兜售“顶用”的语文知识，讲课变成讲题。文本解读被阅读知识和技巧塞满，应试主义剥夺了对文本审美性解读劝。
反观乡村小学语文教学弊端，沿着新课标有关“两性”的指向，寻找走丢的“人文性”，引导学生珍视自己独特的感受和体验，紧贴文本自身，自然而然生长“人文性”。
摆脱同声“传道”窠臼，呵护学生“真知灼见”。不少乡村语文教师变成教材教参忠实的传话筒，在学生阅读现场照本宣科，无视学生个性化的感受和体验。教材无非是例子，我们要教的不唯例子，而是以例子为引子，探索阅读教学规律。对例子所开发的教科书式见解，既不能不信，又不能全信，一定要在自我阅读体验中，对所谓的标准化解读，进行个性化的分解、运用。作为教材与学生之间的媒介，怎样才能将两者凑合到一起？语文教师得充分倾听学生诉求，不能强迫学生屈从教材。在阅读中培养阅读能力，就是要将学生浸浴在文本汇成的河流中，有的喜欢蛙泳，有的喜欢仰泳，有的喜欢潜水，尊重各自偏好的方式，打开文本，阐释内涵。即使学生的解读或见解跟教科书式相去甚远，要不能一棍子打死，尽量发现阅读见解中的合理之处，让学生独特的感受和体验，被看见，被重视。“人文性”就是要尊重学生个体或群体言论自由，用他（她）们的声音，真实地见证自己的存在感。语文教师不是法官，就不要以条文为标准，对个性化阅读感受和体验，予以审判和评定。
营够语言学习场景，激活语文源头活水。问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是源，语文是流。一些教师断了生活之源，语文与生活被扯成两张皮，语文教学必将枯燥、乏味，而且，逐步削弱语文的工具性和实践性。语文教学就是要培养学语文、用语文、爱语文的习惯和能力，当然，不仅仅是为了考试，而是为了像语文一样的生活，搭建“诗与远方”学习平台和场景。围绕生活这根轴心，转动语文教学。感受生活，引导学生身临其境，对原汁原味的生活原型，具有强烈、直接、真实的代入感，比如：《记一次拔河比赛》作文，就是让每一个学生被生活现场包围，书写所见所闻所感；再现生活，以镜头回放的形式，让学生咀嚼、回味生活过往，加深、更新生活感悟和体验，比如：《美丽一瞬》作文，稍纵即逝的一刻，很难在一时半会儿感受到位，不妨，还原生活场景，可回放视频，或再造生活；书写生活，作文不是生活的照抄照搬，而是选择性、过滤性地投射和反映，引导学生在生活中学语文、用语文、爱语文，真切感受到生活无处没有语文。将学生这个活生生的人摆进语文学习的场域中，珍视学生原初感受和体验，并引导学生采用“听说读写”四轮驱动语文学习，无缝对接多姿多彩的生活。而且，语文阅读教学不唯考试而教而学，而是，真实、个性反映和记载读写感受和体验，改善和丰盈生活的手段。
“人文性”走丢后，语文教学要靠“工具性”单翅飞翔，难以飞得更高，走得更远。只有重振“人文”翅膀，才能促进“文、具”比翼双飞，促进学生核心素养平稳、和谐发展。
参考文献：
【1】唐建新.寻找语文教学中技术与人文的结合点[J].中小学数字化教学,2018,11(08):3.
【2】杜传强.语文课不能丢了文化之根[J].语文建设,2018,408(36):33-34.