李红军
陕西省城固县第二中学
摘要：在新课程改革下，传统的语文教学已逐渐转向以问题为导向的学习模式，而问题导向学习的核心是指导性学习问题的设计。指导性问题的设计测试了教师的整体素质和教学能力，这能够影响学生的好奇心和认知水平，从而限制课堂教学的有效性。因此，如何科学有效地设计和优化指导问题已经成为与学科教学有关的关键问题。
关键词：高中语文；课堂教学；教学策略
课堂教学的有效性是课堂教学的命脉。在一定程度上决定了课堂教学的质量和学生对知识的掌握程度。这对于改善学生的学习和发展起着非常重要的作用和意义。对于高中生来说，语文是母语，但大多数语文教学无法达到预期的效果。传统的教学方法过于枯燥和僵化，无法激发学生的学习兴趣并提高教学效率。在这种情况下，高中语文教师可以分析和理解语文教学中存在的问题，并分析提高高中语文课堂教学效果的方法和策略。
一、高中语文课堂提问的现状
为了提高高中语文课堂教学过程中课堂提问的质量，必须分析高中语文课堂提问的现状，掌握高中语文课堂提问中存在的问题以及形成的原因，这样教师可以使用有效的提问教学方法，提高高中语文课堂提问的质量，增强学生的综合语文学习能力。就高中语文教学的现状而言，主要存在以下问题。
首先，问题的解决比较混乱，还不够科学。在实际的课堂提问过程中，教师对学生进行提问的目的是促进学生思维的发展，并使学生加深对课文的认识和理解。但是通常在某些语文教学班中，教师对有效提问的理解不够彻底，问题过于随意和凌乱，而且不科学。结果，高中语文课堂中有效的提问无法发挥其价值和作用。例如，一些教师在教学时会问学生一些教材上的问题是否存在于你们的生活中，你们会予以帮助吗？而学生的答案只有“会”和“不会”。这种提问的结果只是是或不是提问的方法，不能指导学生在教学过程中进行深入思考，很难促进学生的思维和学习，浪费了教学时间。
其次，提问的频率不合理，师生之间的互动性较差。一些中学的语文教师认识到有效的提问可以在教学过程中促进学生的学习和发展，因此这些教师在教学过程中使用大量的教学问题来引导学生思考。然而，在实际的教学过程中，过于频繁的提问很容易导致班级学生出现逆反心理，不再喜欢语文课堂提出的教学问题，并使学生不愿思考。过于频繁的提问使学生没有足够的时间去思考，同时，在教学过程中，教师的提问频率也会影响学生的思考提问的频率。教师的问题和学生的回答是教师的单方面指导和教学过程，而学生的问题则是学生与教师之间进行深入讨论的过程，这是学生探索课文知识和内容的重要途径。如果学生没有太多的提问时间，这必然会影响语文高效课堂的创建。
第三，教师在课堂上回答问题的指导较少，并且没有进行评估。在高中语文教学过程中，学生所需要的不仅是是否能够回答教师提出的问题，还在于是否能够正确，全面地回答问题。因此，在教学过程中，教师不仅必须能够科学地提出问题，而且还必须使学生能够指导和评估问题的答案，从而帮助学生提高语文的综合学习能力。但是，在实际的教学过程中，为了提高教学效率，一些教师通常只关心学生是否可以回答问题。学生回答后，教师还将更加注意补充学生的回答，但是并没有指导和评估学生回答的问题，无法体现有效提问的价值。
二、指导性问题的设计必须始终考虑课堂的有效性
（一）问题设计应区分主要和次要。一个班级可以围绕教学目标设计许多大小问题，但是在实现教学目标以及减轻配重和困难方面有不同的地位，应按优先级加以区分。因此，在课堂上要突出重点，首先要解决主要问题，并给予足够的时间让学生思考。课堂是激发学生思维的绝佳场所，了解问题始终是课堂问题的主角，累积性问题是次要的支持角色。启发性，思考性和探究性的问题是帮助学生突破重点和难点的核心问题。
（二）问题设计应区分内部和外部课程。教室是最佳的教学场所，在课堂上提出具有普遍意义的好问题可以使大多数学生受益。此外，最好让教师及时分配和指导。但是，课外学习主要基于个人或群体，这有一定的局限性。因此，在设计问题时，教师必须首先考虑哪些问题必须在课堂上解决，哪些可以在课堂外解决。在正常情况下，围绕课堂的主要目标，应该在课堂上提出和解决可以突破且具有探究价值和普遍指导意义的重点和难点的问题。对于某些与教学目标有关但存在争议或缺乏普遍指导的问题，可以指导学生的课外探索。但是，教师应该注意课堂和课外问题的有机结合，课后发展问题必须以巩固和转移知识和能力培训点为目标，并要有力的跟进，这不仅巩固了课堂上学到的东西，而且还促进了学生进行更深入，更广泛的探索，或者促进了学生相互学习，运用所学知识解决问题的能力。
三、指导题的设计必须具有科学逻辑
（一）“指导性问题”应符合学生对文本的认知规律。一般的认知通常是从浅到深，从图像到抽象，从感知到理性，从整体感知到详细评估，教师的问题设计也应遵循此规则，并逐步引导学生逐步学习，就像爬建筑物一样。这是一个逻辑上的顺序问题，哪一点为哪一点铺平了道路，哪一步可以推进下一步，这些都是应该考虑的设计指导问题。
（二）设计问题需要仔细计划。围绕班级教学目标设计的一系列问题必须是一个有机的整体，各个问题之间，层与层之间，一步一步地紧密联系在一起。教师设计问题的逻辑反映了教师指导学生解释课文的思想。任何文本都具有中心意义，一定的逻辑和理解的“子午线”。当找到这条线时，整个教学就可以得到发扬光大，这可以使教师在语文教学上有所突破，也可以使教师在课堂上教学上更加游刃有余。教师可以引导学生有条不紊地阅读，认识和思考，从感知到理性分析，从字面理解到内涵。然后，在设计指导性问题时，教师应该首先研究文本，找到该“子午线”，然后根据此解释设计指导性问题链接。
在此要强调的是，教师的指导思想应反映在学生的学习思想中，教师应根据“学生应如何学习”的思想而不是基于“应该怎样要求学生学习”来设计指导性问题。
四、加强课堂介绍的重要性
课堂介绍是课堂教学过程中不可忽视的一个环节。在高中语文教学过程中，有效的课堂介绍可以成功激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，这是创建高效的高中语文课堂的关键。在课堂上引入有效的提问可以激发学生的好奇心，并使学生积极参与教学。例如，当学习“林黛玉进入贾府”时，教师可以使用有效的提问来提高课堂介绍的有效性。在“林黛玉进入贾府”课程的开始，教师可以鼓励学生回答“我眼中的林黛玉”这个问题。林黛玉在不同的学生眼里是不同的。造成这种差异的原因有很多。对《红楼梦》的理解程度也具有学生自身的价值观。在课堂教学的介绍中，让学生谈论林黛玉。当引起学生的谈话兴趣时，教师向学生提出一个问题：“《红楼梦》中林黛玉的介绍与我眼中的林黛玉有何不同？”这不仅增加了学生的学习兴趣，而且在一定程度上大大提高了语文课堂的教学效果，促进了学生的高中语文学习。
结论：总而言之，高中语文是一门非常重要的学科，对学生的未来发展具有十分重要的作用和意义。因此，教师在教学过程中应充分掌握学生的学习心理和需求，并采用有效的教学方法，提高高中语文教学的有效性，营造良好的教学氛围，让学生得到更好的发展，取得更大的进步。
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